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在智障教育中引入生活化教学的反思 一、 教育理念的生活化 在每一学科的教学过程中，都要本着低起点、小步子、多循 环的原则，针对每一名学生的实际情况和自身条件，“量身订 做”制定学期教学目标。使每一名智障儿童都学有所得， 学有所 乐，学有所用，提高他们的生活情趣和质量。促进智障儿童的生 活适应能力，提高他们的自理能力、生活能力和生活技能。在教 学的方法上，多采用儿歌、猜谜语、游戏、动手操作、奖励等方 法。让学生对教学内容感兴趣，有主动学习的愿望，教师要时刻 牵动着学生的愿望，把他们一步步引向目的之门。遵循低起点、 小步子、多循环的原则，从头一点一点地让学生学好每一个环节， 多循环练习，巩固学过的每一段知识与技能。 使学生学到系统的 连续游戏的本领。其他学科也一样，都要精心选择教学内容，如 把剪指甲、洗脸刷牙、洗脚、洗毛巾抹布、洗袜子、钉纽扣、穿 裤腰上的松紧带等生活中经常用到的、 必须掌握的技能与教学内 容结合起来，使智障儿童在课堂上学到生活所必须的技能力。 二、 课堂教学的生活化 设计生活化的教学情境就成了课堂教学开头必须要做的工 作。以中度智障学生的数学教育为例， 一方面数学的应用遍布我 们生活的方方面面，智障学生如果要在社会生活下去， 必须面对 如何购买生活用品、计算时间等实际的问题；因此我们的数学教 学可以引入购买商品的生活计算主题， 可以学习认识人民币的基 本单位和人民币的面值， 学习简单的购买物品的加减计算； 通过 引入智障学生在生活中经验过的超市购买情境， 数字在这里有了 确定的意义， 而且课程有了确定的目标即顺利地购买商品； 学生 因为有了经验所以能够很快地融入课堂， 学习数学的兴趣也随之 增加。何况现在的生活数学的周课时仅仅 2- 3 节，所以通过上 面利弊的权衡之后， 生活数学的教学可以通过课程开始时构建一 个较为简单的教学情境， 加上多媒体课件的配合已经可以让学生 感受到生活中购买的重要性，同时在教授学生学习 10 以内的加 法计算时， 多以购买的所有物品价格相加为事例， 引导学生学习 加法和数量的含义， 并在课程最后设置一个生活化的情境问题作 为课后的思考题。 通过这样对课程分段的设计， 既保证了数学概 念的完整教授， 又能发挥生活教学的真实趣味性， 激发学生继续 学习、发现数学知识的兴趣。 三、课外活动的生活化 课外活动是生活化教学的延续。 进一步开发课外活动时间和 课间活动， 设计接近社会生活的活动， 锻炼智障学生的各种生存 技能，是生活化教学的延伸。这里我们可以借鉴幼儿园的做法， 利用好整个学校园区的每一寸土地开发出大大小小的活动角， 如 感统训练器材、积木构建区、植物种植区等形式多样的活动区， 等等。根据年级和残障程度分别开展不同的活动， 使学生在动手 动脑中巩固记忆课堂中学习的各种知识概念。 这样的课外综合活 动既带有一定的教育目的， 又不会失去现实生活的具体生动， 对 于培养学生生存技能和社会适应能力都是大有帮助的。 课外活动 的开发是对课堂教学的延续教育， 而且是有目的地创设生活化情 境，比起在课堂上模拟生活实践要真实的多， 每个学生都能参与 到其中，实践自己动手动脑的过程，并从中获得成功的快乐。 四、建立特浓的师生情 基于兼具特殊教育双重角色的教师和需要关怀的智障学生， 开展生活化教育必须借助于特浓的师生情。 在校学习期间， 智障 学生每天大量的时间是和他的教师呆在一起的，教师不仅是站 在?v台上的教育者，下课之后还是关心学生生活的“爸爸和妈 妈”。我们作为特殊教师对自己的角色定位要与这些学生的情况 相适应， 课堂上是一个机智多谋的教师， 下了课是一个值得信赖 的好“家长”。 在日常的工作中我们常常会因为自己的角色转变 不够快， 而得到智障学生及时的回应。 当你带一个班级一年或者 更长的时间， 智障学生们因为与教师的长期接触而喜欢跟着这个 教师学习， 一起游戏和聊天， 而当其他教师来接手这个班级时总 是需要面对一种抗拒的情绪； 当学生发脾气需要教师出来帮助的 时候， 如果教师心中并没有想着如何帮助他解决问题， 这些学生 总是能够察觉到你的不用心， 而结果则是不停地抗拒你的任何行 动；当一个班级中有一个孩子犯了错误时， 教师需要和这个学生 进行单独的谈心，而有的时候教师在课堂上批评了这样的行为， 智障学生的回应往往都是产生抵触的情绪。