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大胆实践 , 让课改教材活起来 新的语文教学大纲也强调了积累、 运用， 指出“语文是最重 要的交际工具”， 学生必须在自己的语言实践活动中， 在与老师、 同学、社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。在教学中，笔 者运用新的教学理念，适当地对教材进行再加工，再创造，使教 材充满活力。 一、画一画 即在教学中让学生先画后说。 在拼音教学中， 利用图画帮助 学生掌握音与形，这是以往教材已有内容。以前的教学，我们习 惯提出问题：“图上画的是什么 ?图上画的什么形状像我们今天 学习的字母 ?”而在课改中，我处理这部分内容时，采用了“画 一画”的方法。学生人人动手，拿起画笔在图上画出拼音字母， 然后说一说它们什么地方相似， 这个拼音像什么， 使学生从被动 地“学”变成主动地“学”，主动识记拼音字母的形状。 二、圈一圈 即在教学中让学生把不懂的先画出来。 教材主要采用随文识 字的方法进行识字教学。 可由于学生学前教育差异大， 很多学生 念了一两遍儿歌后， 就能把儿歌背诵出来， 没有很好地用指读方 法读书、认字，使“随文识字”达不到预期效果。 针对这一情况， 我采用了“圈一圈”的方法， 让学生拿出笔， 用圆圈圈出不懂读 的字或认字表里要求会认的字， 使孩子们在读书时更留意圈出的 字，从而便于他们找出不懂的字，请教同桌、朋友或老师。 三、调一调 学生的认识过程是有规律可循的。实验中，我深入理解教材， 领会编者意图，适当调整内容的先后顺序， 使之符合学生的认知 规律。如第 2 主题单元学写字，我创设情境，把《语文天地》里 《写字很有用》这首诗调到前面，以讲故事的形式，导入新课。 学生很快地说出了写字有什么用， 很好地激发了孩子们识字、写 字的欲望。 四、由“静”变“动” 运用实物教学模型、录像及信息技术，把课本的主题画面由 “静态”转化为“动态”，能让学生从观察事物的过程中分析事 物变化的实质，从而使学生发现并提出问题， 加深对现实世界的 了解和对知识的理解，培养思维的深刻性、多样性和灵活性。如 “前后”一课，我把学生引入运动赛场，在你追我赶的比赛场面 中，观察运动体的前后位置变化，进一步体会“前后”的含义。 五、由“室内”、室“室外” 在知识的应用和拓展这一环节上，我没有照搬课本的练习 题，而是让学生走出课堂，跳出课本去思考现实生活中碰到的问 题，并让学生运用所学的知识和方法去解决这些问题， 培养学生 收集和处理信息的能力和解决实际问题的能力。如教“十几减 几”时，提前下课让学生走下楼梯，并根据走了的级数提出数学 问题，要求学生进行解答。 六、巧妙创设情境 教师根据文义创设情境，让学生通过表演、演示等活动，入 情入境地感悟、识记和品味语言，使情境的设置与语言的训练有 机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课 堂上，我常有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。 学 完了《两个铁球同时着地》，就请学生当一回伽利略，边演示边 解说自己的实验过程和实验结果。学完了《爬山虎的脚》，就让 学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。 有一次 课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂， 怎么飞也飞不出去，这下， 学生的眼光都放到了麻雀上面， 于是我也就停止上课，让他们尽 情地看。麻雀在教室里逗留了五、六分钟，终于飞出窗外。学生 回过神来，我顺势引导学生就刚才麻雀怎么会飞进教室、 如何在 教室里飞、怎样飞出教室，以及同学们的表现、心情和对这件事 的看法等自由发言，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的 欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手中。 总之，要使实验教材这个“例子”充盈着鲜活的知识气息、 跃动着生命的活力，我们教师就需要熟悉教材，能够对教材再加 工、再创造，在学生和教材之间架起一座有用的桥梁。