人教版《再别康桥》学案.docVIP

人教版《再别康桥》学案 【教学目标】 1．知识与技能层面：体会全诗巧妙的构思，初步掌握通过意象分析鉴赏新 诗的方法。 2．过程与方法层面：朗读、设问、启发、讲解相结合。 3．情感与价值观层面：领会诗人的惜别深情。 【教学重点与难点】 诗人独具特色的意象选择及其作用是重点 通过品味语言，分析作者情感是难点。【知识链接】 1、 作者简介： 徐志摩 （1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。中学与郁达夫同班。 1916 年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。历 任《诗刊》增刊、《新月》月刊等主编。我国现代著名诗人、翻译家。徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。 但在动荡和变革的岁月中， 他从来没有停止过对理想的追求与渴望，辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为“一手奠定中国诗坛的人”。诗集有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。 2、写作背景： 《再别康桥 》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌 的风格。 诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、 再别康桥的情感体验， 表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康 桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 课前预习 一、反复朗读直至成诵，试着标出本文的韵脚与节奏，体会它的音乐美。 1 / 8 1．为下面加点的字注音 青荇（ ） 榆阴（ ） 沉淀（ ） 长篙（ ） 漫溯（ ） 满载（ ） 斑斓（ ） 笙萧（ ） 2．请用斜线标注出下列句子 的停顿。 ①轻轻的我走了，正如我轻轻的来。 ②波光里的艳影，在我的心头荡漾。 ③在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ ④向青草更青处漫溯。 课堂探究 一、整体感知 1、自读，要从字面读出感觉， 读出诗中的情感， 和小组成员交流初步印象。 2、介绍作者。 徐志摩，中国现代著名诗人、散文 家。原名徐章垿，字槱森。“志摩”这个名是 1918 年作者赴美国留学前，他父亲另起的。 这个名字有点怪， 据说小时候， 徐志摩被一个叫志恢的和尚摸过头顶，于是就叫“志摩”，表现了父亲望子成龙的心情。 3、通读，由组长进行诵读过关检查， 根据“准确”→“流畅”→“有情感” 三级标准评定本组的“诵读明星”。 二、探究问题： 1、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗 、哲理诗，《再别康桥》属于哪一种呢？ 2、《再别康桥》在第二节是怎样抒情的呢？（朗读第二节，“金柳”是这一小节表现的对象，作者由“金柳”怎么会想到“新娘”呢？是不是与作者的生活有关系？会不会与作者的感情有关系？“艳影”是什么？“荡漾”是什么意思？） 小结：意象是： 理解意象要： 3、进入第三小节作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了，还是减弱了呢？从什么地方表现出来的？“柔波”能引起你怎样的联想和想象？这一节应怎样读？ 4、第四小节“那榆阴下的一潭， 不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？ 2 / 8 “那榆阴下的一潭”明明是写清泉嘛， 怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的梦？ 5、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特别是那些铭刻心头的往事。诗人也是这样，提到“梦”，他就好像回到了那个美好的时刻，让他难以自持。于是他就去寻找那昔日的梦。 昔日的梦究竟是怎样的美好呢？作者告诉我们了么？ 6、诗人沉浸在里面，没有醒来吗？“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一种什么滋味？表现了诗人什么样的情感？ 7、八、为了突出“沉默”的特点， 作者在开头和结尾两个小节中都写到了。 怎么写的？ 诗的开头一节是“轻轻的我走了， 正如我轻轻的来”， 结束一节是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，“轻轻”与“悄悄”互换，可以吗？ 8、合作探究：《再别康桥》一诗的形式美主要表现在哪些方面？ （提示：“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张， 即绘画美、音乐美、和建筑美。） 三、拓展延伸 思考 : 中国诗词 中写离别的诗作不胜枚举，请举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？ 参考答案： 二、 1、抒情诗 2、由“金柳”联想到“新娘”与作者本身的生活经历和情感经历有关系。 “意象”：意象就是作者写入作品的包含了作者感情因素的形象。 理解“意象”必然伴随着联想与想象。 只有通过联想和想象， 读者才能进入到作品的情境之中。 “艳影”是什么？要想——美丽的影子；“荡漾”是什么意思？要想象——就是整天萦绕在心头， 挥之不去，才下眉 头，却上心头。所为联想，就适合自己的生活结合起来， 比如——同学们“荡漾”过吗？如果你荡漾过， 你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。 哪位同学荡漾过？不妨说说。 3、作者的感情有变化，是进一步