初中物理_【课堂实录】大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《大气压强》教学设计 第一课时 教材分析： 本课内容出自鲁教版八年级下册物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。本节课内容包括大气压强的存在、大气压的测量。大气压是重要的物理现象，它与生产、生活有密切的关系。本节内容是在学生掌握了固体、液体压强的基础上进行的，是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体的浮力”做了必要的准备。在教学过程中为学生创设情景，启发学生思考。让学生根据生活现象发现问题，再通过实验探究结论，最后将结论用于生活，体现从生活走向物理，从物理走进社会这一新的教育理念。 学情分析： 学生在前面已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但大气压强更为抽象，大气压的存在很容易被忽略，学生对大气压的认识不深甚至就不曾感觉。因此通过实验让学生亲身感受到大气压的存在以加深理解，突出本节课的重点。其次，作为教学难点的利用托里拆利实验测定大气压值的方法通过实验再现引导学生理解，突破本课难点。 教学目标： 知识与技能： 1、知道什么是大气压强及大气压强的产生的原因。 2、了解大气压强的大小及测量方法。 过程与方法： 1、观察与大气压强有关的现象，感知它的客观存在。 2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小和单位。 情感态度与价值观： 1、培养学生实事求是的科学态度和乐于应用科学的意识。 2、通过对大气压强的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点：大气压强的存在及对产生原因的理解。 教学难点：托里拆利实验 教法：类比法、启发式教学法 学法：观察法、实验法、分析归纳法 教学资源：电脑多媒体课件、玻璃杯、硬纸片、水、吸盘 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 引入新课 1、大屏幕演示“瓶吞 鸡蛋”的现象。当棉球 燃烧后，鸡蛋被吞入 瓶中。提示学生看到什么现象？ 2、是什么力量使鸡蛋 被吞入瓶中?学过本节 课知识就可得到满意的答案。 学生通过观察课件演示实验，表述出所看到的现象：鸡蛋被吞入瓶中。 好奇， 想知道原因，进行猜想。 由实验设置引入，为大气压的存在建立感性认识，引起学生的兴趣和求知欲望，激发学生的好奇心，同时引起学生积极思考问题。 类比导学 实验验证 类比导学 实验验证 1、同学们都知道在海里游泳的人在各个方向都受到水给他的液体压强，而地球被厚厚的大气层包围着，我们生活在大气海洋的最底层，提出问题：那么大气对我们也会有压强的作用吗? 2、课件展示实验，观察铁桶里的空气被抽走后出现的现象-——铁桶压扁了。 教师与学生一起分析铁桶被压扁的原因，从而得出大气压的概念。 大气对浸在它里面的物体也有压强，叫做大气压强，简称大气压。 3、引导 将液体与大气相类比，从而得出大气压强产生的原因。 4、我们知道液体向各个方向都有压强，那么大气压的方向呢 演示纸片托水实验，从不同角度进行演示，探究大气压的方向——向各个方向。 5、课件演示马德堡半球实验并初步分析 提出问题，引发学生的思考 探究大气是否有压强，从实验现象中看到铁桶扁了。分析铁桶内的水蒸气被冷却后变成了水，是桶内的气体减少，桶外的大气将桶压扁了。讨论出大气有压强。 对比分析出大气与液体共同的特征：都受受重力 都有流动性。理解大气压的概念和形成原因。 观察纸片托水实验，分析原因。知道是由大气压造成的。从实验现象探究出大气压的方向向各个方向。 通过视频讨论得出马德堡半球实验可以证明：1、大气压的存在2、大气压是很大的 从生活中的现象走向物理，感受由实验现象带来的结论。培养学生的分析能力。 培养学生分析归纳能力，能用类比法从普遍现象中找出规律。能用所学知识解决实际问题。 让学生知道类比的学习方法，触类旁通，举一反三。 通过演示实验，让学生体验到解决问题的成就感。 了解马德堡半球实验，学习对待科学善于用实验进行研究的精神。 实验探究 解决问题 实验拓展 1、马德堡半球实验不仅说明了大气压的存在，而且大气压是很大的，大气压到底有多大呢？早在马德堡半球实验以前就有伽利略的学生托里拆利测量出来了。 2、课件演示课件展示托里拆利实验，引导学生分析托里拆利实验 3、观察玻璃管加粗、倾斜、上提、下压时管内外水银面高度差。得出什么结论？ 4、引导学生计算出1标准大气压的大小，知道大气压的单位是帕斯卡。 5、算一算标准大气压能够支持多高的柱？ 学生观看课件，观察观察玻璃管加粗、倾斜、上提、下压时管内外水银面高度差始终为76厘米，由实验得出大气压支持水银柱高度不受试管倾斜、粗细等因素影响。 通过计算得出大气压的值是 P= ρgh=1.013×105pa 学生计算后讨论用水进行实验的困难。 托里拆利实验对认识大气压的值很重要，但是由于水银有毒性，学生不易动手操作所以采用课件演示的方法。 在体验探究的过程中，增强了学