“船有触礁的危险的吗”教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “船有触礁危险吗”教学设计 　　（本课选自北师大版实验教科书《数学》九年级下册第1章第4节.） 　　 　　【教学设计】 　　 　　一、教材剖析 　　1.教材地位与作用 　　锐角三角函数在解决实际问题中有极其重要作用，它广泛地应用于测量、建筑、工程技术与物理学中.本节内容将利用三角函数尝试解决问题.本课之前，学生对相似、直角三角形边角关系以及利用几何知识解决实际问题学习与剖析，有了一定知识基础与经验积累.因此，本课既是对前面知识综合运用，又能进一步体现数形结合思想，为学习后面一般性三角函数知识及深入学习其他数学知识奠定基础. 　　2.学生剖析 　　九年级学生已经积累了一定数学知识与活动经验.因此，只要教师创设适当问题情景，恰当地引导学生主动剖析，学生就会轻松愉快地将实际问题转化为数学问题，并加以解决，进一步感悟数形结合思想，体会数形结合方法，提高数学应用意识与解决问题能力. 　　3.教学目标 　　知识与能力：使学生经历运用三角函数解决实际问题过程，引导学生将实际问题转化为数学问题加以解决，并能进一步对结果意义进行说明，发展数学思维能力. 　　过程与方法：让学生认识到数学知识蕴涵于现实之中，学会从数学角度剖析问题与解决问题.增强自我评价意识与反思能力. 　　情感、态度与价值观：引导学生积极参与数学活动，体验数学活动中剖析与创造无穷魅力，激发好奇心与求知欲，体会数学价值. 　　4.教学重、难点 　　教学重点：利用三角函数解决实际问题. 　　教学难点：将现实问题转化为数学问题. 　　二、教材处理 　　本节教学内容由“船有触礁危险吗”、“测塔高”与“调整楼梯”3个问题组成.这3个问题展现了数学知识应用过程，基本满足了不同学生发展要求.但3个问题是相近，限制了基础较好学生发散思维，不能满足他们进一步发展需求.因此，在教学设计中，我将进行适当调整：1.将本节内容设计成挑战形式，激发学生参与愿望；2.补充“冰灯问题”，拓宽学生视野； 3.在前3个问题解决后，让学生剖析这3个问题之间联系，发展学生抽象概括能力；4.“测塔高”则经过处理作为教材拓展，它将使学生不同学习需求得到较充分满足.这样处理会更好地体现由浅入深、层层递进原则，更有利于学生数学应用能力提高.另外，课题导入与问题呈现，都将背景现实化、形象化，目在于使学生深刻感受三角函数实用价值，积极思考，勇于剖析. 　　课堂教学呈现模式： 　　三、教学方法 　　从有利于学生积极思维、主动剖析出发，我将采用情境导入法、小组讨论法、剖析交流法、质疑法等教学方法，将学生自评、学生互评、师生互评贯穿于教学活动始终，调动学生积极性，营造民主、平等、宽松课堂氛围，使每个学生都有参与机会，充分体现全员参与、自主剖析、合作交流、师生互动、求异创新新课程理念. 　　四、教学手段 　　本节课将充分利用课件视觉、听觉效果，展现问题情境，演示图形变换，将更有助于学生直观地感受问题，激发剖析愿望，在轻松愉快气氛中掌握三角函数知识应用. 　　五、教学程序 　　1.创设情境 　　我导语是这样设计：同学们看过中央电视台《绝对挑战》吗？这节课，我们也来进行一场《超级绝对挑战》，相信大家都能运用所学三角函数知识，发挥自己聪明才智，迎接挑战，获取成功，大家有信心吗？ (兴趣是最好老师，充满挑战导入，力求激发学生参与愿望，产生良好心理优势.) 　　2.尝试剖析 　　▲案例呈现 　　第一关：船有触礁危险吗？ 　　海中有一小岛，该岛四周10海里内有暗礁.今有货轮自西向东航行，开始在A岛南偏西55° B处，往东航行20海里后，到达该岛南偏西25°C处，之后，该轮继续向东航行，途中会有触礁危险吗？你是怎样想？ 　　教师播放课件，演示轮船航行过程.学生先猜想然后分组活动，画出图形，列式计算，根据计算结果做出判断.教师参与讨论，给予必要指导.目在于使学生理解“触礁危险”数学意义，通过构建数学模型，发现解决这个问题是运用三角函数知识画图、列式、计算，进而做出判断.其中岛与航线距离是关键量.教师要不断地巡视，对有困难学生适当点拨.各组展示图形，阐述解题过程.教师与学生共同评价.通过激励性评价，肯定学生积极参与，激励学生勇闯第二关. 　　▲问题变式 　　第二关：你能调整楼梯吗？ 　　商业大厦准备改善原有楼梯安全性能.把倾角由40°减至35°.己知原有楼梯长5m，调整后楼梯会加长多少？楼梯多占多长一段地面？ 　　教师让学生观察楼梯图片.有前面问题做铺垫，学生解决这个问题不会感到困难.学生将独立思考，并根据题意画出图形，发现调整前后楼梯高度是不变量、关键量，进而列式计算.教师刻意指导与安排基础略差、不爱发言学生回答.然后学生自评与互评.目在于使学生进一步感受三角函数现实背景、