“自导合学模式 ”的下的高中英语语法教学.docVIP

第 PAGE 页 “自导合学模式 ”下高中英语语法教学 　　1.“自导合学模式 ”教学提出背景 　　随着新课改基本理念提出：要求高中学生主动适应社会发展与科技进步时代需要，促进高中生全面而有个性发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活联系；促进学习方式多样化，发展高中生自主获取知识愿望与能力；创建富有个性课程制度与学校文化。新课程强调了改变学生学习方式，强调过程性，体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作剖析，从而实现学生学习方式变革。如何在高中英语教学中贯彻与实施这种理念，也成为英语教师全新尝试与挑战，在此理念下，我校科学构建“自导合学模式 ”教学即让学生从教师角度，以导学案引领学生学会课前预习、学会不懂问题查阅资料或小组内合作解决、学会提问、学会质疑等，从而达到激发学生学习兴趣、学习情感与学习创造力目。“自导合学模式”教学，即鼓励学生登台讲课，学生变成小老师、变成演员，学生乐了，课堂气氛活了；老师变成导演、变成学生。真可谓：“退一步海阔天空”，把课堂还给学生，能让课堂充满生命力；把创造还给学生，能让学生迎接挑战；老师走下讲台，融入学生群体，共建共享互学、与谐课堂教学。 　　2.基本理念 　　2.1 重视共同基础，构建发展平台。 　　高中英语语法课程应根据高中学生认知特点与学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、剖析问题与解决问题能力；逐步培养学生用英语进行思维与表达能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生可持续发展构建平台 。 　　2.2 提供多种选择，适应个性需求。 　　高中阶段英语语法课程要有利于学生个性与潜能发展。因此，高中英语语法课程必须具有选择性。而课程多样化是实现课程可选择性基础。高中英语语法课既要关注社会需求，也要满足不同学生发展需求。在完成共同基础前提下，高中英语语法课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择与自我发展机会，使学生在选择中提高规划人生与自主发展能力，确立自己未来发展方向。 　　2.3 优化学习方式，提高自主学习能力。 　　高中英语语法课程设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、剖析等积极主动学习方法，充分发挥自己学习潜能，形成有效学习策略，提高自主学习能力；要有利于学生学会运用多种媒体与信息资源，拓宽学习渠道，并形成具有个性学习方法与风格。 　　2.4 当代中学生心理特点。 　　现在中学生多数是独生子女，心理上渴望被承认、追求个性、比较敏感，好奇心强，思维活跃，表现欲旺，总希望大家高度关注他。所以教学时候，我们应该鼓励学生，主动参与，应该尊重学生个性，表扬引导他们，让他们充分思考，充分表达，充分展示。坚持活动即教学观点，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中发展，在活动中激发。 　　3.我校高中英语语法教学现状剖析 　　在新课程标准不断深入人心大背景下，我校英语教师积极学习、尝试、运用、剖析新教学理念与教学方法，高中英语warming up，reading，listening等课堂教学生气勃勃，动感十足。然而，受多种因素影响，高中英语语法教学如步入沼泽，举步维艰。我从两方面剖析高中英语语法教学问题症结： 　　3.1 从教师层面看，处理语法教学走极端，使高中英语语法教学“动感”荡然无存； 　　3.2 从学生层面看，学习语法如步入沼泽，对高中英语语法学习“动感”无从谈起。 　　进入高中，学生语法知识混乱，学习语法畏难心理日益加深，语法专项测试尚可，综合运用能力欠缺。尤其在口头与书面表达中，语法知识实际运用更不理想。基于这种背景，本文从“课前预习激动，合作汇报引动，疑点分解促动，实践反拨联动”等方面积极剖析高效﹑自主、合学高中英语语法教学模式，真正实现让高中英语语法教学也成“动感地带”目标。从而，使课堂因“动”而精彩，使学生因“感”而习得。 　　4.我校自导合学模式下高中英语语法教学策略剖析 　　正如本杰明·弗兰克林所说：“Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn.”新课标下高中英语语法教学应注重剖析性、合作性、交际性。因此，我对高中英语语法教学作以下方面剖析： 　　4.1 预习任务激动，激发学生主动参与，催生语法教学动感。 　　因为进行语法学习最终目是为了培养学生听、说、读、写各项技能，因此，语法教学应该融入听、说、读、写任务活动中，使语法真正服务于交际。为了使语法课目标定位更切合学生实际情况，课前，师生都有必要对语法内容进行必要预测与预习。这类活动又分为两种，一种是具有隐性特点语法活动，如教形容词、副词比较级时，我先向学生提供下列图表，然后将全班同学