“自动控制原理””学习的心理障碍分析及教学改革策略.docVIP

第 PAGE 页 “自动控制原理”学习心理障碍剖析及教学改革策略 　　基金项目：本文系淮南师范学院校级精品课程（编号：JPKC200903）与教学教研项目（编号：HSJY201924）研究成果。 　　“自动控制原理”是自动化专业核心专业基础课，也是电子信息工程、电气工程与自动化等相关专业重要课程。该课程特点是既有理论性强，又与工程实践密切结合；既整合前继电类专业基础课程内容，又需要较高数学知识作为铺垫。它是一门知识覆盖面广、内容多、更新发展快、理论性与抽象性都很强，且具有一定深度与复杂性课程，也是公认教师难教、学生难学一门课程。目前，很多自动化类专业学生在自动控制原理学习过程中存在一定学习心理障碍，如迷茫心理、自卑心理、依赖心理、惰性心理、功利心理、急躁心理等，这些心理障碍严重影响着学生学习情绪，制约着学生学习成效。[1]针对出现问题，本课程组老师认真研究学生学习心理障碍成因，积极剖析消除学习心理障碍教学改革策略，调动学生学习主动性与积极性，取得了良好教育教学效果。[2，3] 　　一、学习“自动控制原理”课程主要心理障碍剖析 　　所谓学习心理障碍是指智力发展正常但在学习内在基本维度方面产生不利信念，以及相应情感变态与行为偏差，而导致学习能力低下、成效不明显个体心理状态。学习心理障碍在学生学习过程中，是一种无形、可怕力量，严重影响着学生学习热情与主动性，阻碍着他们对知识学习与理解，遏制了他们学习能力提升。[4，5]学习心理障碍影响着学习效益，而学习进程阻滞又加速新学习心理障碍形成。如不解决这个问题就会形成一种学习上恶性循环。 　　本课程组老师在认真钻研课程教学技能同时，注重大学生学习心理调查研究，剖析学习心理障碍成因。为此，课程组进行了系统地调查研究，选取淮南师范学院（以下简称“本校”）自动化专业07级、08级共5个年级学生作为研究对象，采用问卷调查、个别访谈、专题研讨等方法，研究内容包括学生在学习“自动控制原理”课程中基础知识、基本技能、学习目、学习方法、学习习惯及个性心理特征等方面。综合调查研究剖析发现，学生在学习自动控制原理课程中存在以下几个方面学习心理障碍： 　　1.学习目不明确、学习动机缺乏迷茫心理 　　部分学生学习目不明确，认识不到学习“自动控制原理”重要性与必要性；感觉课程理论性太强、数学基础要求太高、与今后就业没有直接关系；把课程学习当成一种负担，只起学习与就业直接关系专业技能课程，在学习上处于消极被动状态。有学生甚至在课堂上背英语单词、看课外书籍，学习本课程积极性不高。[6] 　　2.基础知识较弱、逻辑思维能力不足自卑心理 　　该课程存在着与前继电类专业基础课程学习衔接问题，需要学生具备扎实高等数学、工程数学基础，课程学习过程中需要大量理论推导、定理证明与剖析计算。由于部分学生考上大学后放松对自己学习要求，认为学习数学与其他基础课程与就业没有多大关系，造成基础知识严重缺乏、逻辑思维能力欠缺。[7]比如：在学习频域剖析部分时，学生对频率特性物理意义、开环系统频率特性与闭环系统频率特性关系、频率域稳定判据理论依据等感到难以理解，不懂得如何剖析相互间逻辑关系。除此之外，一些学生思维肤浅，缺乏联想，习惯于直观形象思维，想象力较差，不会做深层剖析与综合抽象思维。这些因素造成他们学习困难，成绩落后，自尊心受到挫伤，认为自己没有能力学好该课程，产生自卑心理。 　　3.依赖教师讲解、缺乏主动钻研精神依赖心理 　　这类学生主要表现在学习自主意识差，自主能力缺乏，没有足够自学热情，而是一味被动地吸收老师灌输知识。如果离开了老师讲授与辅导，他们就根本无法进行正常学习，更谈不上有目、有计划、有步骤地自学。由于缺乏学习主动钻研精神与创新意识，期待着老师对所有理论都讲清讲透，期待着老师提供详尽解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。这些学生缺乏学习积极性与主动性，更谈不上创造潜能发挥，体验不到创新学习乐趣。 　　4.遇到困难逃避、学习不思进取惰性心理 　　学生惰性心理是由于长期形成松散、懒惰学习习惯，缺乏学习毅力，造成学习意志薄弱心理缺陷。“自动控制原理”课程知识容量大、理论性强、内容多，有学生接收知识能力较差，理解知识需要时间较长，久而久之，就会对学习课程产生厌倦情绪，不求上进，不思进取。在这种惰性心理影响下，他们学习缺乏刻苦精神，更缺乏学习自觉性与持久性，遇到困难与挫折就打退堂鼓，当遇到复杂剖析计算问题时，只会坐等老师讲解。 　　5.只求就业有用，不求打牢基础功利心理 　　这类学生表现只对与就业有关课程感兴趣，觉得学了有用，而缺乏构建专业知识体系意识，不知道专业知识与职业技能与职业素养之间关系，造成了学习功利心理。“自动控制原理”课程是自动化类重要专业基础课程，学生通过该课程学习掌握控制系统建模、剖析计算、系统