“自主学习型”信息化教学模式建研究.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习型”信息化教学模式构建研究 　　一、引言 　　信息化教学模式是指将计算机技术、多媒体技术、网络技术应用于教学过程中，在实现教学硬件设施网络化、教学信息资源数字化、教学组织与管理信息化基础上，形成新型教学模式[1]。其核心在于教学理念由“被动接受、支配学习”转变为“自主建构、创造学习”，师生由“主导―从属”关系转变为“交互―协作”关系。信息化教学模式是现代信息技术与教学实践科学相结合一种新教学表现形态[2]，它不仅从手段与形式上改变了传统教学模式，更从观念、内容、过程、方法、评价等层面赋予教学新含义。 　　高校教学信息化建设水平已经成为衡量一所大学整体办学水平重要标志。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019―2020）》中也明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”，“加快教育信息化进程”。我国自从20世纪90年代开始教学信息化建设，制定了普及运用计算机多媒体硬件设备、加强利用网络教学资源、推广远程教育三步走总体建设方针。但由于教师长期以来处于传统教学模式下，已经习惯了以教师为中心教学模式，引进信息化教学设备并不能自动地改变传统教学模式，在教学理念没有转变情况下，单纯升级外在硬件设备，只能使得原来“人灌”机械地变成“电灌”。而这种“灌输式”与“填鸭式”教学模式最终只会导致两种极端现象：学生对教师与书本盲目崇拜或学生盲目抱怨与归责于教师。 　　因此，有必要以学生自主学习能力培养为导向，构建一种既能高效利用现有教学硬件环境，又能充分发挥学生学习主动性、积极性与创造性新型教学模式：“自主学习型”信息化教学模式。 　　二、理论基础 　　“自主学习型”信息化教学模式构建所依据理论包括“三论”（系统论、信息论与控制论）原理与建构主义学习理论。“三论”原理作为信息化教学模式理论依据，强调四个基本观点，即系统观点、信息观点、反馈观点、调控观点。建构主义学习理论目在于探求人类学习实质，最早提出者是瑞士心理学家皮亚杰。该理论认为教学活动应以学生为中心，强调学生对知识主动剖析、发现与建构，而不是被动地接受。 　　三、关键问题剖析 　　1.“自主学习型”教学模式与课程类型协调匹配问题。以建构主义学习理论三要素，即情境、协作与会话、意义建构为主线，结合不同课程类型与内容类型特点，选择构建支架式教学模式与抛锚式教学模式。 　　2.课前、课中、课后三环节有机衔接问题。不同环节教学任务，既与课程类型有关，也与内容类型有关。专业基础类课程、概念原理类内容，课前重预习、课中重讲解、课后重应用；专业技能类课程、技能问题类内容课前重理解剖析、课中重讨论、课后重深化。 　　四、构建策略剖析 　　以我校安全工程专业两门必修课为典型代表展开研究，一门为安全工程专业大二学生必修专业基础课《安全管理学及实验》，该门课程体现了大学本科生初学专业知识时，以掌握理论知识与巩固专业基础为课程目标大学课程教学特点，属于“专业基础类课程”；另一门为安全工程专业大四学生必修专业课《飞行品质监控与剖析》，该门课程体现了如何使已经具备专业基础大学生综合运用专业知识解决实际问题大学课程教学特点，属于“专业技能类课程”。“自主学习型”教学模式要求教师与学生必须转变教与学时空观，将学习主要时间由课上转移到课下。信息化教学模式以“三论”理论为基础，强调教学过程应由教师、学生、媒介、教学内容有机结合，包括反馈环节收集关于教学质量反馈信息，不断优化教学质量，达到更优教学效果。因此教学模式构建过程中不能仅仅关注课堂教学环节，更重要还必须合理组织课前与课后学习环节，引导学生课外自主学习，实现对教学过程闭环控制。 　　五、实例剖析 　　（一）专业基础类课程实例剖析 　　以《安全管理学及实验》课程第三章事故致因理论教学内容中Reason模型为实例，研究如何根据“三论”原理与建构主义学习理论构建“自主学习型”信息化教学模式。 　　1.建构模式确定。事故致因理论Reason模型属于概念原理类教学内容，要求教师在教学过程中为学生创设情境，让学生自己剖析、论证与了解概念原理形成过程，进而达到教学目。而建构主义学习理论中支架式教学过程正是以为学生构建概念框架、设置情境，引导学生独立剖析与协作学习为目，因此对于Reason模型教学过程采用支架式建构模式。 　　2.教学过程组织。（1）课前搭建支架：以搭建合适支架明确教学目与识别邻近发展区为基础。学生在学习该模型前已经学习了相关基础理论，即组织事故理论，因此邻近发展区为：由熟悉组织事故理论过渡至会应用Reason模型剖析事件案例。（2）课中协作会话：需要搭建转换支架，帮助学生将其接收到内容转化为个体能够吸收形式。首先教师需要对课前搭建理论支架与逻辑支架进