“自主合作探究究”学习方式在思想品德教学中的实施.docVIP

第 PAGE 页 “自主合作剖析”学习方式在思想品德教学中实施 　　一、“自主”应该是在教师主导下自主 　　从20世纪50年代开始，自主学习已成为教育心理学研究一个重要课题领域。20世纪90年代以来国外对自主学习研究更加广泛深入。我国在《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力关系，注重培养学生独立性与自主性，引导学生质疑、调查、剖析，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。《纲要》强调自主学习，但也明确指出需要教师“引导”，要在“教师指导下”进行。目前有些教师对此理解偏颇，以为“自主”就是全放手，就是放任自流。有些教师怕限制了学生自主，而让学生自己提出问题，自己思考、讨论，然后让他们自主得出结论。更有甚者，整节课让学生主持，教师站在一旁观看。 　　笔者曾经听了一节《学会赞美》公开课，这节课上，教师让一名学生主持，把班级学生分成若干小组，在学生主持人主持下进行讨论，发现别人优点，互相赞美，课堂气氛十分活跃。小主持人也主持得有板有眼，而教师则完全成了“旁观者”。过后评课时有些教师认为这是一节非常绝对“自主”课，值得推广。其实，该课不足之处恰恰在于学生过分自主，虽然课前教师难免会参与了导演，但在整个课堂中，学生主持人取代了教师地位。学生由于受年龄、阅历等限制，毕竟对教材内容理解把握不够深入、程度不高，根本无法与教师同日而语。她对同学回答问题点评只能停留在肤浅层面上，无法点出问题所在。归纳小结也只能照本宣科。 　　学生自主并不就是随意放任，教师仍然要发挥自己主导作用。比如上述提到这堂课，课堂设计是新颖可取，如果教师在适应时候能发挥自己主导功能，如对学生回答进行剖析、评价、补充，提醒、引导学生做好课堂笔记，对知识进行梳理、概括。这样，既发挥了学生主体作用，使学生在自主学习中激发学习积极性与热情，培养了学生掌握与运用知识态度与能力，成为学习主人；又发挥了教师主导作用，有利于把握教材，突破重难点，准确认知方向，这也有利于学生后续复习。因此，教师应该深刻领会“自主”新理念，扮演好自己“设计师”角色，让自主学习在教师主导下有效进行。 　　二、“合作”应该是在教师引领下合作 　　合作学习教学是目前已广泛使用比较成熟教学方式，被人们誉为“近十几年来最重要与最成功教学改革”之一。合作学习教学应用于初中思想品德课教学,有利于提高学生学习兴趣,有利于学生处理同伴关系、与他人协同合作等方面能力培养。目前，一部分教师把合作学习等同于学生之间讨论、互助，与教师关系不大。笔者曾听过一节非公开课，上课是一位年轻教师，对工作充满激情，经常尝试采用新方式教学。那节课设计可谓别出心裁，小组活动一个接一个，安排了大组套小组，同桌之间，前后桌之间等多种形式讨论。教师在课前是做了一些安排，学生讨论时教师以为自己可以悠哉游哉。他有时没事可做，就在黑板上慢悠悠地预先板书课文内容；有时就踱到后面与听课教师交谈几句；有时站在讲台上看自己课本、教案，全然不顾学生讨论情况。 　　合作学习，不管是课堂中小组讨论学习，还是现在普遍开展研究性学习，甚至是课外兴趣小组学习，都离不开教师引领、指导。我们现在着重讨论课堂中小组合作学习。学生固然是合作学习主体，但不能淡化教师在课堂上作用，教师角色既是合作学习任务设计者、促进者，更是学生学习合作者、指导者。在讨论之前，教师就应该根据学生情况，把学生有意识地按好、中、差搭配分成若干小组，并确定各小组组长、主要发言人（发言人可视问题难易确定，组长应该是有一定组织能力），要求每组都有一名同学做好讨论记录，这是一方面；另一方面，讨论前教师应根据重难点，拟出思考、讨论提纲，使他们有放矢，帮助学生分配好任务，让他们明确各自责任，互相协作、配合，以共同完成既定目标。教师要鼓励每位同学投入活动，把合作学习也作为发展自身合作能力活动。学生讨论时，教师应积极巡视，融于其中，有时甚至可以参与讨论，引导他们讨论朝着正确目标进行，促进、调动学生讨论热情，教师也由此掌握学生讨论情况，做到心中有数。讨论结束，学生发言反馈更需要教师引导，引导学生加深对知识、问题理解，更好地完成预期教学目标。再者，教师此时主导作用也表现为把发言机会让给谁问题，容易问题，多鼓励学习程度较低同学发言，难度大请学习较好同学代表发言，使各类学生都有发言机会，又不影响发言有效性，充分发挥合作学习提高学习成绩与发展学生社会性能力双重功能。 　　三、“剖析”应该是在教师引导下剖析 　　剖析性学习是学生在教师指导下，主动地获得知识，应用知识，并用以解决问题学习活动。这种学习方式充分体现了“以学生发展为本”教育教学理念，很大程度促进了学生学习兴趣与热情。 　　初中思想品德教材每一节都在“剖析园”中安排了一定量问题与情景材