“自主学习形式””的教学法.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习形式”教学法 　　长期以来,由于传统观念与应试教育积淀,我们很多政治老师总是难以改变自身思维定势,跟不上学生创新客观要求,漠视学生主体地位,不能让学生主动地提出自己问题,并主动地解决。从根本上扼杀了学生积极性与创造性,扼杀了学生剖析精神,因而大部分学生会“学”不会问,或者只学不问,即使有学生斗胆发问质疑,也很难得到老师重视与欣赏,甚至会被认为扰乱课堂秩序,钻牛角尖,因而受到嘲弄与批评。长期以往,学生主动意识被扼杀了,主体地位得不到真正体现。这与新课程理念下“学生自主学习”要求,显然是背道而驰。教师必须从根本上革新观念,积极实施新课题理念下“学生自主学习”教学,让学生主动发现问题、提出问题、解决问题,将学生真正放在原汁原味主体地位上。我校按照素质教育要求,对课堂教学进行了大胆剖析与改革,经过老师们反复研究与尝试,形成了具有我校自身教育特色“自主学习课堂教学新模式”。 　　实施“自主学习课堂教学新模式”,我最大感触是它面向全体学生,强调学生在课堂中主体地位,在注重结果同时更注重学生学习过程,在这个过程中,学生积极性被充分调动起来,参与意识大大增强。有利于学生对问题产生争议,特别对疑难问题不是由老师提出来,而是由学生自己提,自己讨论,自己解决,这样,有价值,个人难以完成能概括全面问题,在学生合作讨论中得以解决,充分体现了“教是为了不教”,让学生学会了学习,使课堂充满了生机。 　　1新模式实施第一步是“读书自学” 　　培养学生自学意识,首先由老师出示导读提纲,提纲需要老师精心设计,要形成知识体系,不能太简单,更不能太琐碎。学生看书实践一定要有充足时间去思索,要让学生看得懂,真正解决老师提出问题。在这个过程中老师可以加强指导,随时掌握问题进展,成为学生学习伙伴,激励学生,与学生交流,了解学生对知识掌握情况。常此以往,学生读书水平、理解能力、剖析问题能力就会大大增强。曾经有一节课,我尝试着让学生看书自学,然后由学生自己组织导读提纲,结果学生写与课本思路基本相吻合,这说明学生剖析问题、概括问题能力较以前相比大有提高。只有这样长期训练,学生学习积极性才能调动起来,使学生真正在剖析中自主学习。 　　2新模式第二步一般安排“质疑点拨” 　　比如问:学习了这部分知识你想到了哪些问题,还有什么疑问?简单问题可由学生自己解决,复杂问题可有师生共同讨论,见仁见智,群策群力。如:在讲授初一思想政治课第六课《培养爱国情操》时学生产生了疑问:爱国情感与爱国情操是不是一回事?学生展开了激烈争论,在这种情况下,我不急于告诉学生答案,而是让学生进一步看书,细细品味,最后学生终于统一了答案,明白了其中道理。 　　老师在质疑点拨过程中,要有意识地促使学生质疑,要求学生提出一定量问题,并要不断训练,使之养或习惯。在学生提出问题后,可以充分放手让学生讨论。讨论能激励学生全面参与教学,敢于阐述自己独到见解,培养他们创新精神与合作意识,互相启发,共同提高。例如在讲授《保护环境》这一节时,我提出了一个问题:“你了解哪些环境问题?这些环境问题有什么危害?你能不能提出几条有针对性建议?你能提出几条环保口号吗?”学生在小组发言中非常踊跃,争先恐后,设计环境问题方方面面,大到温室效应形成原因、危害、预防,臭氧层空洞原因、危害、预防;大气污染对人体健康危害、预防;小到学校墙面乱刻乱画、随地吐痰、乱吐口香糖等。他们在讨论发言过程中学到了很多知识,明白了许多道理。教师点拨起到了很好导行作用,同时也发挥了让学生自由讨论,达到了以点带面目。 　　3新模式第三步一般安排“当堂训练” 　　就是让学生学练结合,学以致用。通过精心设计习题,当堂消化掌握应用知识,重点练习巩固,学生练习时,教师要了解学生对基本知识掌握情况,对具体问题剖析、理解情况,明确知识“联接点”,以便当堂检查订正,这样就会逐步训练与提高学生做题能力、剖析能力与明辨是非能力。 　　通过实施“自主学习教学新模式”,我们课堂面貌发生了很大变化。学生思维活跃了,发言积极了,课堂上形成了剖析、实践、交流浓厚氛围,使学生对问题有了自己一些看法与观点。我感觉长期使用自主学习教学法,对学生各种能力培养将会大有益处。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄