“自主学习模式式”课堂教学变革的实践与反思.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习模式”课堂教学变革实践与反思 　　联合国教科文组织在《学会生存》报告中说：“现在不是已经到了寻求完全不同教育体系时候了吗？我们要学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新知识；要学会自由与批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展。”怎样学会如何去学习呢？该报告中说：“学习过程现在正趋向于代替教学过程。”“我们今天把重点放在教育与学习过程‘自学’原则上，而不是放在传统教育学教学原则上。”“自学，尤其是在帮助下自学，在任何教育体系中，都具有无可替代价值。” 　　多年来，我校努力建构了一种崭新学习方式――“自主学习模式”。这种模式是对应试教育拨乱反正。应试教育围绕着“题目与考试”进行教育，而“自主学习模式”是围绕着“学习力”进行，主要致力于学生“终身学习”能力培养，从“听、说、读、写、思”角度切入，以“批判性思维”为核心，提升学科素养，养成创造型人格，形成良好道德品质。 　　几年来，这种模式获得了学生们普遍认同。从课堂学习角度看，学生们在相对宽松状态下，自主地读书、写作、讨论、辩论、演讲等，课堂气氛相当活跃。从调查反馈角度看，学生们普遍喜欢语文课，认为这是最有兴趣，也最能让思维飞扬一门课。 　　这种模式也获得了家长们广泛认可。家长们最担心是，实施新课程改革后，孩子们考试成绩会下降。这是很现实一个问题，但笔者教改实践并没有出现这种情况。以上一届学生为例，三年来笔者没教过一篇文章，没用过一个课件，没做过一本同步训练，黑板上也没写多少字，讲台桌前也很少站，大部分时间站在教室旁边与后面，但高考成绩依然不错。 　　这种模式还获得了专家们充分肯定。国家新课程改革专家组组长，华东师范大学终身教授、博士生导师钟启泉给予了高度评价，并建议推广。浙江师范大学教育学教授王国均曾来课堂听课，也给予了高度评价。他派学生来研究这种模式，作为毕业论文任务，还在其准备出版《语文教学纲要》一书里介绍这种模式。这种模式还获得了媒体关注。2019年5月14日，《中国教师报》作了比较详细报道。以下便是笔者在语文课堂建构“自主学习”模式，其主要有三个环节： 　　一、自主剖析活动 　　对于比较深奥名篇，笔者对文本进行了“二次开发”，给文本搭建支架，使知识进入“最近发展区”，让学生借助支架进行自主感悟、自主发现、自主剖析。笔者主要依据西方教育理论，如建构主义、支架式教学、最近发展区、发现法学习、信息加工学习、问题剖析法等，并结合我国古代批注点评式阅读理论。支架有三种形式：一是给文本分段，降低学习难度；二是在段末作一些符号，给一些程序暗示，引导筛选批注；三是提一些问题，让他们剖析。这样，学生就能边阅读、边筛选、边批注、边剖析，随之，“读思写”也就高度结合起来了。经过一段时间努力，这种学习方法就会被固定为习惯，成为学生能力。对于相对容易文章，笔者则撤掉“支架”，让学生依照“支架式文本”要求去自由阅读，自由筛选批注剖析。目是让学生不要形成对“支架式文本”依赖，做到收放自如，学会真正自主学习。 　　二、合作剖析活动 　　合作学习是世界主流学习方式，但由于应试体制制约，我国实施合作学习有些困难：一个是班级人数多，另一个是只重视结果而不重视过程。当然，更重要是，合作学习主要不是为了提高解题能力以获取考试高分，而是培养学生学习兴趣，形成批判性思维，培养创新能力，提高口头表达能力、增进人际交往技巧等。这些素养都与高考无直接关系，所以学生不愿意配合。对此，笔者努力把美国约翰逊兄弟与斯莱文合作学习理论与我国教育实际相结合，在语文课上形成有自己特色合作学习形式，努力调动学生学习积极性。学生具体合作学习形式主要有以下几点： 　　（一）用两种方式成立小组：一种是正规式合作小组，按照“组内互质，组间同质”原则组合；另一种是自由式合作小组，按照前后桌就近原则。每种形式小组都以4～6人为宜，并根据学习内容不同与学生心理变化不同情况，采用不同形式、不同人数学习小组，如二人组、四人组、五人组、六人组等，如此不断轮流变化。 　　（二）教师创设问题情境，引导学生发现问题与剖析问题。课堂讨论问题不能都是预设，也应该有生成；设置问题应该是开放，要有多种答案，不能都是封闭，只有一个答案；按“锯分法”原则分给不同小组不同任务，形成既分工又协助小组合作关系；对于较难问题，教师要分别给各小组点拨、启发，以及暗示，以促进学生进行深入讨论；对于需要帮助小组，教师应及时给予引导与指点；等等。 　　（三）教师要积极引导与监控课堂，努力培养团队同舟共济意识，促使有效团队形成。教师还要努力成为积极“旁观者”与有意识“局外人”，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生学堂，而不是教师讲堂。 　　（四）合作学习分两步：先小组讨论，再以小组为单位