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第 PAGE 页 “自主学习模式”在初中地理教学中应用 　　一、引导个人自学，培养自主学习能力 　　自主学习首先需要从个人自主能力培养开始，只有不断规范自身言行、思维模式，提升思维能力，才能更好地融入集体生活与学习模式中，也才能更好地适应社会生活。自主能力具有主动性、创造性、独立性、相对性等特点。其中，自主学习建立在人独立学习基础之上，学生要根据自己实际情况，选择科学而合适学习方法，独立地运用知识解决问题，由此在学习整个过程中，学生应自主选择方法、控制过程、思考原因与解决问题。由于初中地理学科与生活息息相关，且研究与阐述是学生一些生活问题，自主学习模式中个人以自学弱化对其他学生与教师依赖，独立地展开学习、思考、剖析与实践活动。初中学生有了一定学习能力与基础，展开个人自学能激发学生创造力与独立性，也能强化学生学习能力。 　　例如，“发展与合作”这一章节知识适用于学生个人自学或小组集体学习。以个人自学来说，学生自主查阅资料、书籍或与教师讨论，剖析近年来我国与其他国家合作与竞争，展开对国际形势剖析。课上，以个人发言形式，上讲台发表自己观点，之后参与学生间讨论。由个人自学，提升学生学习能力，鼓励学生表现、思考与深入研究。初中地理是对国家、地区、气候、环境、经济等知识进行研究综合性学科，实施个人自学形式自主学习模式，可以加深学生对知识印象，引导拓展实践，学生个人就某个问题展开针对性研究学习，能有效提升学习能力。 　　二、实施小组讨论，强化合作交流能力 　　根据齐默曼教授定义与庞维国教授从横向角度所做定义可以知道，自主学习模式具有相对性，学生现实生活中绝对自主学习较少，学生在不同学习阶段或方面实施自主学习，其自主学习模式不同。由此，可以剖析出学生独立学习也具有相对性。实施小组讨论是自主学习模式关键部分，它对个人自学进行了有效补充，能够有效培养学生互助合作能力、参与能力。学生自由组合成小组，展开小组合作交流，充分调动学生学习积极性与主动性，鼓励学生发言与互动。学生在小组讨论过程中，将自己思想、困惑与不解表达出来，以小组学习模式展开相关知识学习。 　　例如，关于“中国自然环境”中“气候复杂多样”知识学习，教师引导学生展开小组讨论。以5人为一小组，结合中国地形环境、河流湖泊、降雨分布、综合开发等因素，展开小组讨论，由一位学生做好讨论记录，其他学生查阅资料、提出观点、讨论观点、剖析影响，再结合问题展开总结与归纳，并绘制出气候复杂多样分布示意图，以作为小组评选成果。小组讨论学习形式还可以针对既定教学内容与教学目标，各小组结合组员学习习惯、学习能力、思维模式，选择科学讨论方法，如辩论式、发言式等，以此围绕课程主题展开学习，既提升了学生学习主动性、积极性与创造性，也提升了学习效果。 　　三、组织合作学习，挖掘互助思考能力 　　初中地理具有系统性、人文性、研究性等特点，它研究是与人们生活息息相关问题，同时也指导着人们生活实践。由于初中学生个人能力有限，并且每个人思维模式、优势特长也存在差异，所以，在学习初中地理过程中，其系统性知识体系使得合作学习变得更为重要。合作学习与小组讨论在学习组织形式上具有相似性，由几个学生组成一个集体，展开针对某个问题、课题或话题研究讨论。不过，在实施形式上具有差异。合作学习实施形式多样，可以是实验式、课题考察式、课题研究式、实地访谈式等，结合不同学习形式，小组自主学习具有相对独立性，又较为重视学生间优势互补、相互配合与完善。 　　例如，学习“天气与气候”这一章节相关知识，为强化学生自主学习能力，我实施了自主学习模式，组织学生展开合作学习。以4人为一小组，制订任务目标“绘制一周内天气预报简易图”，引导小组学生结合过去一周中外界空气、气候、气温与降雨变化，结合学生已有认知基础与地理知识，根据自然变化预测天气。之后小组合作交流与剖析，展开观察、记录、思考与剖析，结合自制“天气预报瓶”，展开较为科学天气预测。学生与教师转换角色，上台担任小老师，说明制作“天气预报瓶”原理以及预测方法与原理。通过合作学习与研究制作，挖掘学生互助合作与思考能力，提升初中地理教学效果。 　　四、强化综合实践，提升解决问题能力 　　知识来源于生活，而又服务于生活实践。为了更好地提升学生学习能力、合作能力、实践能力、应用能力，教师可以运用综合实践学习方案。综合实践学习方案也是自主学习模式中较为重要一部分，它与传统教师实验后学生总结、摘抄学习形式不同，它鼓励学生自主实践、自主剖析、自主思考与总结，教师设计主题、方向与教学目标，引导学生展开自主综合实践活动，较多是以学生小组学习展开综合实践过程。结合初中地理特点，它研究社会生活、经济、自然、社会与生态发展，自主综合实践活动学习方案围绕初中地理学习内容、学习目标，学生自主设定课程主题、研究方案、实施