“自主实验—合作探究概括提升”教学模式.docVIP

第 PAGE 页 “自主实验—合作剖析—概括提升”教学模式 　　教学模式： 　　“自主实验—合作剖析—概括提升”教学模式中“自主实验”就是引导学生通过自主、合作科学实验过程，促使学生进行主动剖析发现知识教学模式，充分体现“提高学生生物科学素养”宗旨；“合作剖析”是通过激发起全体同学学习兴趣，使每个学生都积极主动地去剖析、去学习，并加强合作交流。“概括提升”是激发全体同学智慧，运用各种方法，把零散、分散知识加以归纳概括，对生物现象有了完整、准确认识，形成规范系统知识结构。通过“自主实验—合作剖析—概括提升”教学模式使知识系统化、类型化、整体化，更好地使学生学会求知、提能，它是一种在教师科学指导下学生自主制定有效学习计划与学习策略、调节与控制各种任务行为创造性学习活动。 　　教学思路： 　　高二学生在初中阶段学习过多种消化酶在食物消化中作用，并且做了“观察唾液淀粉酶对淀粉消化作用”实验，对于酶催化作用有了一定了解，熟悉所有新陈代谢过程都离不开酶。但酶与其他化学催化剂有何区别？新陈代谢为什么离不开酶？为突破这部分重点、难点知识，我将高二生物学新课程必修一“酶催化作用”安排为剖析实验教学。 　　通过组织实验剖析性实验、合作学习、最后概括提高方式，帮助学生增加感性、理性认识，克服对抽象知识认识困难，使学生领悟科学研究方法并学得相关操作技能，突破学习难点。 　　教学设计： 　　一、课前准备 　　将高二1班学生分为六个组，每组8～10人。实验材料准备：质量分数为20%肝脏研磨液，质量分数为3.5%FeCl3溶液，新配制体积分数为3%H2O2溶液，安排分组实验试管等用具。 　　二、教师引入（为学生进行剖析实验做准备） 　　细胞中化学反应——细胞代谢概念 　　举例：细胞中有害物质——过氧化氢反应 　　三、新课开展 　　实验一：剖析过氧化氢分解反应特点，比较过氧化氢在不同条件下分解。把实验过程用表格形式表达出来，学生根据表格中步骤进行分组实验操作（属于剖析实验），条理清晰，可以做到快速、准确。 　　通过学生剖析实验，组织讨论，填写如下表格内容： 　　请学生发表意见比较试管1与2现象说明了什么 。 　　（教师插入：自变量解释，实验中只有温度是改变，其余因素都没有变化，自变量是造成现象差异主要原因。这种除了一个因素以外，其余因素都保持不变实验叫对照实验。） 　　试管1是对照组，试管2是实验组。 　　学生概括总结得出：加热能促进过氧化氢分解，提高反应速度。过氧化氢分解需要能量 　　引出活化能概念——分子从常态转变为容易发生化学反应活跃状态需要能量。 　　实验二： 　　实验目：剖析催化剂对反应影响，比较过氧化氢酶与Fe3+对H2O2分解影响。 　　1.教师引导：新鲜肝脏中有较多H2O2酶。 　　2.学生根据表格要求继续自主剖析性分组实验操作，剖析讨论，将过程用表格形式表达出来。 　　教师引导（加深对对照实验理解）： 。 　　实验中变量是什么？（FeCl3溶液与肝脏研磨液） 　　这是不是一组对照实验？ 。 　　试管3是对照组，试管4、5是实验组，在对照实验中，除了要观察变量外，其他变量都应当始终保持相同。 　　学生填写实验现象后，进行讨论： 　　讨论一：试管3与试管4未-经加热，也能产生大量气泡，这说明了： 　　讨论二：比较试管3与试管4，试管 反应速率更快，这说明了： 　　学生通过集体剖析性试验，比较实验现象，讨论剖析，概括得出： 　　催化剂可以降低反应活化能，生物催化剂酶降低活化能作用更显著，酶催化作用具有高效性。 　　教学反思： 　　本案例以“自主实验—合作剖析—概括提升”为设计思路，符合学生由感性到理性认知规律，有利于引导学生主动参与教学过程，培养学生实验操作与实验剖析等多方面能力。 　　本案例内容涉及剖析性实验，新课程中要求设计对照实验，本课题正好是让学生学习对照实验一个契机。本案例主要特点是将实验过程以表格形式总结出来，让学生根据表格当中步骤来操作，使实验操作步骤简单明了，课堂效率得到提高。在第二课时中，学生要设计实验剖析“影响酶活性条件”，本课时中边实验边对对照实验剖析说明使学生设计实验剖析问题不再是空中楼阁。课堂中学生自主完成了预定教学任务，学生积极参与教学过程，表现出比较强求知欲与合作精神，通过学习，学生基本能正确理解与表达要掌握知识，达到预定教学目标。 　　存在不足之处：由于我校地处农村，学生学习基础较为薄弱，加之以前很少亲自动手做实验，目前在实验时还存在放不开，拿不活拘束现象，我想以后像这样自主剖析实验增多，会有所好转。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生