“自主学习，自主解决”教学模式的的实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习，自主解决”教学模式实践与思考 　　长期以来，我们课堂教学中师生关系实际上是一种不平等关系. 教师不仅是教学过程控制者，教学活动管理者，而且是学生学习评判者，学生发展制约者. 多年来教师已经习惯根据自己设计思路进行教学，限制并制约了学生发展潜能. 　　通过多年教育实践，我逐步认识到：学习是一个过程，一个主动剖析而不是被动接受过程；学生是学习主体，而不是存储知识容器，教师理应从传统“传道、授业、解惑”角色中走出，成为学生“向导”，引导学生发挥自己潜能，主动研究，学会学习，学会创新. 基于此，我大胆尝试“自主学习、自主解决”教学模式， 以教师“导”促进学生质疑提问，自主剖析，自主解决，自我调控，从而营造出开放性课堂氛围. 在数学教学中，运用该教学模式可激活数学课堂，引发学生剖析求知欲望，使其自主发现，提出问题，归纳问题，自主解决问题. 同时，教师可引导学生自我评价与反思，求异探新，得到新发现与新问题，学会多角度思考问题，形成创新意识，培养合作精神，促进思维发展与能力提高，培养学生能力全面提高. 在“自主学习、自主解决”教学模式中，我有以下体会： 　　1. “自主学习，自主解决”有利于建立良好教学人际关系，使学生真正成为教学主人 　　新课程标准明确说明：数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程. 在教学中，应创设有助于学生自主学习问题情境，引导学生通过实践、思考、剖析、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下，生动活泼地、主动地学习. 这一模式特点是： （1）让学生多观察. 数学虽不同于一些实验性较强学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念概括抽象，数学公式发现推导，数学题目解答论证，都可以让学生多观察. 在课堂教学中，作为教师要时刻关心学生自主学习过程，坚定他们学习自信心，激发学生渴求新知欲望，最大限度地发挥每一名学生学习潜能，尽量做到让学生独立观察、自己读书、动脑思考、动手整理、动口表述、发现新知、创造新意. 充分还给学生独立自主学习空间. （2）让学生多思考. 课堂教学中概念提出与抽象，公式提出与概括，题目解答思路与方法寻找，问题辨析，知识联系与结构，都需要学生多思考. 教师是高深主导者，负有点拨、引导之责，要在春风化雨般导学、点拨中“传道授业解惑”. 要进行创新教育，要提高学生学习综合素质，培养学生独立自主学习能力，教师首先就要转变观念，一改传统教学模式，要解开自己手脚，打开自己适应新形势教学思维，大胆剖析，把教学舞台还给学生，把教师“讲、问、考”专利让给学生，把学习时间还给学生，大胆地让他们去学会观察，学会操作，学会思考，学会创新. （3）让学生多讨论. 课堂教学中，教师质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论. 通过讨论，学生间可充分发表自己见解，达到交流进而共同提高效果. 　　2. “自主学习，自主解决”可以使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生能力得到全面发展 　　在教学中，我大胆放手，给学生充足时间，让学生成为学习主角，成为知识主动剖析者. 我经常告诉学生：“课堂是你们，数学课本是你们，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们，这节课学习任务也是你们. 老师与同学都是你们助手，想学到更好知识就要靠你们自己. ”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣知识，还使自己自主性得到充分发挥. 适度“乱”，在教师控制之中“乱”，在一定程度上可以激发学生学习主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性地学. 学生主体参与教学会形成多边教学交流，学生可以获得主动表现机会，他们学习热情会被调动起来，他们自我选择将形成学习自觉性、积极性，也会因此不断进行自我调控，不断反思学习方法，从而获得良好学习效果. 重视学习方法在教学过程中推动作用，通过方法指导，积极组织学生思维活动，不断提高学生参与能力. 教育心理学研究成果表明，教师可以通过有目教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能与学习策略，从而提高学生参与活动心理过程效率来促进学习. 在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”. 教学中教师不能忽视，更不能代替学生思维，而是要尽可能地使教学内容设计贴近学生“最近发展区”. 通过设计适当教学程序，引导学生从中悟出一定方法. 学生主体参与教学可以使学生利用已有认知结构，对外界信息进行主动选择、推断，主动地构建对外部信息解释系统，一旦学生成为认识过程主体，他们就不再是被动地接受教师传授知识与技能，他们在发现问题、提出问题、解决问题过程中，能力会得到全面发展. 教师转变了教育观念. 教师充分信任学生，相信孩子学习潜力. 从应试教学桎梏中解放出来，着眼于激发学生学习兴趣，培养学生学习能力，着