“自主导学”模式在高中历史教学中的运用精编.docVIP

第 PAGE 页 “自主导学”模式在高中历史教学中运用 　　《美国1787年宪法》是人民版高一历史必修一专题七第二节，主要讲述了美国资产阶级民主共与制确立背景、过程，以及《美国1787年宪法》主要内容及评价。美国1787年宪法不仅在当时起到了力挽狂澜实效，使真正意义上“美国”得以诞生，它所开创宪政模式还对近代民主政治产生了深刻影响。本课重点是对美国1787年宪法中“分权与制衡”原则理解与掌握，难点是美国1787年宪法影响。 　　高一学生正处在感性思维与理性思维交互发展阶段，教师应更加关注学生历史思维能力培养，激发学生学习历史兴趣。因此本课采用“自主导学”教学模式，课堂由“自主学习、活学活用、互动剖析、问题生成”四个环节组成，以调动学生学习主动性，完成预设目标。总来说，本节课较好地完成了教学任务，学生小组讨论积极、发言踊跃，师生、生生互动自然有实效，学生主体作用得到较好体现。但本课仍存在许多不足，笔者从以下三方面进行反思。 　　一、及时干预，教师是领路人 　　“自主导学”教学模式倡导学生是课堂主人，但并不意味着教师就能在教学中不作为，反之，对教师要求更高了。高一学生历史知识储备不够、解决问题能力也较弱，需要教师及时点拨;教学如何开展、如何使学生主动学习，也需要教师进行预设。笔者在教学时未能在以上几方面做到及时干预，比如在回答“ ‘人类千万年历史，最为珍贵不是令人炫目科技，不是浩瀚大师们经典著作，而是实现了对统治者驯服，实现了把他们关在笼子里梦想’。结合所学知识，浅述你对这句话理解”时，有学生审题不清，说出答案文不对题，因此遭到其他学生一个接一个反驳，讨论逐渐进入胶着状态，但教师未能及时干预，在小问题上耽误了过多时间，导致本课“问题生成”环节未能实现，成为本课缺憾。从中笔者认识到，教师是课堂掌舵人，应引导学生有序进行自主学习。 　　二、整合课程资源，充满历史味 　　历史学科涵盖了人类社会生活方方面面，课程资源十分丰富。随着时间推移，新史观、考古资料也不断更新着学科内容，这就需要教师以教科书为主，不断更新自身知识储备，合理开发课程资源。但史实缺失仍是当前中学历史课堂存在普遍问题，这导致历史课缺乏历史味，因此需要教师选择适当史料还原历史，让原本久远历史变得生动起来，为学生在历史与现实之间架起一座桥梁，以激发学生学习热情，使学生真正投入到学习中去。 　　在教学《美国1787年宪法》时教师拘泥于“自主导学”课堂教学模式，在史料等课程资源选择上有所欠缺。没有充足史料辅助，仅依靠教科书，学生获取有效信息较少，对问题理解也明显欠缺，知识点把握不到位。因此，笔者认识到，僵硬地套用模式无法使历史教学趣味性、人文性得到充分体现，教学过程中教师必须处理好形式与内容关系，要在模式基础上充分利用中学历史学科特色，整合课程资源，使历史课堂充满“历史味”。 　　三、合理分配时间，提高课堂效率 　　“自主导学”模式倡导将课堂还给学生，教师在教学中角色由知识讲授者向学习引导者转移，这就对教师提出了更高要求。教师要扮演好这个角色，必须深挖本课教学内容，在上课前做好充足准备，预设课堂可能出现问题，事先想好解决策略，控制点评时间，语言做到少而精，一针见血地帮助学生解决问题。 　　如前文所提，本节课共有四个环节，笔者在课前预设新课导入2分钟左右，自主学习5分钟左右，结合所学知识回答问题5分钟左右，活学活用3分钟左右，互动剖析分成小组讨论、小组展示学习成果2部分20分钟左右，对比反思提升3分钟左右，问题生成5分钟左右，课堂小结2分钟左右。这样课前预设主要从教师角度出发，而忽视了学生实际学习水平，内容安排过多。课堂出现种种突发因素，使各环节实际使用时间与预设时间存在出入，最后一个环节未能得到实施，教师显得尤为被动。总来看，教师应结合学生实际，优化教学内容，合理安排教学环节，提高课堂教学效率，完成教学目标。 　　“自主导学”四个环节环环相扣：自主学习环节是基础，是其他各个环节得以开展前提;活学活用帮助学生更好地掌握本课基础知识;互动剖析环节让学生在小组合作方式下解决本课重难点问题;问题生成环节帮助学生建构本节课系统知识体系。本课还存在许多不足，“自主导学”教学模式博大精深，仍需要教师不断进行剖析创新，以提高教学效率，提升学生学习能力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但战胜了自己，也战胜了别人。——蒙特兰 6、学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿