“自主探究”在课堂教学学中的困难及对策.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析”在课堂教学中困难及对策 　　自主剖析教学模式是近年来教育改革产物,随着课堂教学重心由原来教师单方面“满堂灌”,只重视学生学习结果逐步转变到现在强调学生学习过程与学生自己动手解决问题能力。自主剖析教学模式以其在培养学生思维能力、动手能力、团队协作能力上优越性而逐步被广大教师接受。尤其是在新课程改革后,教材上要求学生自主剖析内容越来越多,但是受到学生素质与能力水平影响,自主剖析教学模式在实际操作中往往会遇到很多困难。本文罗列出本人在物理自主剖析教学中所遇到问题与相应解决策略。 　　1 课堂时间难以控制 　　教师在引导学生自主、合作、剖析学习过程中,常常会感到课堂时间比较紧张,有时计划好完成教学任务在一节课时间内往往难以完成。产生这种情况主要原因有两个:一是教师对教材把握不够深入,对教学时间安排不够科学;二是教师对学生情况了解不够透彻,对学生在剖析中可能会出现问题考虑得不够周全。解决这个问题可以从以下几点入手: 　　1.1 整体把握教材,合理分配时间、找准课堂焦点 　　教师备课时需要整体地把握教材中各知识点之间本质联系,站在一个整体联系层次去审视与处理教材,找准课堂焦点,根据各知识点主次及与课堂焦点关系合理地分配时间。同时,对教材进行处理时也应该尽可能把教材知识结构、逻辑结构与学生认知结构结合起来,知识点剖析难度应略低于学生认知水平。如果知识点剖析难度与学生知识能力相差越大,实际剖析时间与计划时间出入也就越大,课堂时间就越难把握。因此,为了准确把握时间分配,不妨在上课前教师自己把课堂上要剖析实验做几遍,既要做成功也要做不成功,估计一下大约时间,做到心中有数。如果要更有把握一点,也可找几个层次不同学生来试做一下。课前大量时间投入可换来课堂多得少失,何乐而不为? 　　1.2 引入要注意紧凑、切题 　　课间十分钟休息与玩耍使学生情绪达到一个高涨点,如果上课时候教师能够留住并调动学生这种高涨情绪为教学所用,对提高课堂教学效果是非常有益。好课堂引入能够调节课堂气氛并能快速引导学生进入学习状态。引入作用虽然重要,相对整堂课教学来说却只是一个穿针引线作用,因此不能浪费太多时间,引入要紧凑、切题,引起学生共鸣,不能为了“引入”而东拉西扯,造成课堂时间浪费,一般剖析课引入控制在5分钟以内为宜。 　　1.3 “主导”学生剖析时间 　　“主导”学生剖析时间并不是说把学生剖析时间给定死,而是在整体把握教材、综合评估学生素质基础上锁定剖析焦点与剖析范围,以提高学生剖析效率,减少课堂时间浪费。对于基本素质较好班级可以不明确给出实验器材,而是让学生自己制定实验计划选择实验器材,培养学生思维能力与动手能力。对于基本素质较差班级则可以通过给定实验器材来缩小剖析范围,减少学生思维难度,把重点放在过程操作与体验上。同时在学生剖析过程中教师还要注意“明察秋毫”,当学生因意见不同而产生争执或者遇到过不去“坎”时,教师要适当给予引导,以免时间过多浪费。 　　1.4 制定必要规则,提高课堂效率 　　学生都有爱玩天性,尤其是那些已经习惯了上常规课被束缚学生,到了剖析课中突然少了很多束缚,有了更多自己施展空间。这种玩天性往往会被激发出来。教师课前“精确计算”时间在学生这种低效率“剖析”中只有一再被拖延,从而造成课堂任务难以完成。因此,在剖析课中要制定必要规则以增加学生紧张感,提高剖析效率。在剖析课上学生剖析活动是课堂主体,因此要节省剖析时间就必须采用一定策略向环节要时间。比如:我对几个比较重要环节(制定计划、剖析实验、数据记录)是这样处理:先按就近原则给学生分组,并要求组内分工(组长1人:负责归纳、总结、发言;实验员2-3人:负责实验操作;记录员1人:负责数据记录),然后告诉学生该实验必须在多少时间内完成(可做一个倒计时动画或采用倒计时软件给学生剖析实验计时,效果会更好),没完成小组视作实验失败。实验材料与器材不发给学生,让各小组讨论制定实验方案,完成方案组由组长凭方案到教师处领实验材料、器材。通过这些措施一方面可以把学生积极性、紧迫感调动起来;另一方面也避免了同时分发材料造成课堂混乱,课堂效率自然而然得到提高。同时为了在规定时间内完成剖析,小组成员就必须分工协作,互相配合,学生团队合作意识也可得到培养。 　　1.5 结论剖析力求可圈可点 　　汇报交流也是剖析活动中很重要一个步骤。但在汇报过程中,有些小组可能会汇报重复实验结果,这不仅会导致时间不够用,而且也会使学生产生厌倦心理,时间利用自然是低效率。因此在汇报时,不必面面据到,而应选出比较有代表性几个小组进行汇报与点评,既可以节省时间,也可以籍此达到“画龙点睛”效果。如果要做到这点教师在评讲前就必须做到心中有数,在学生剖析活动进行过程中要明察秋毫,了解各小组实验剖析情况。