“自主探究与合作交流理念下的四环教学模式”略论.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析与合作交流理念下四环节教学模式”略论 　　摘　要：四环节教学模式最核心理念是以学生发展为本，注重自主剖析与合作交流。由过去“知识教学”走向以问题为主线“问题教学”。教师与学生形成了平等、合作与民主教学交往关系，这种新型教学交往促进了学生多方位能力全面发展。 　　现代教学理论认为，教学过程绝不仅仅是教师简单地通过书本教材，将知识、经验传授给学生过程。相反，它应该是一种由师生共同剖析新知发展性活动体系。在与教师教学交流中，学生不是被动地复制或承受外界影响，而应是有选择地接受教师影响，同时积极主动地建构自己知识经验体系。然而，传统课堂教学恰恰与这种理念相悖。尽管教师们能够精心备课，讲解也不失精彩，但往往因为在教学设计中，并没有给学生留下多少“戏份”，因此唱只能是独角戏。可以说，传统课堂教师是“导演”兼“主演”，而学生则只是“配角”、“群众演员”，有时甚至仅仅是“观众”罢了。这样课堂教学哪里还会有生气与乐趣可言呢？ 因此，我认为在教学实践中，我们必须确立以学生为主体教学观，要把学生主体性发展放在一切发展之首。只有这样才能打破传统课堂沉闷低效尴尬局面，创设出与谐、民主、合作且高效课堂教学氛围。 　　目前，我校正积极推进课堂教学改革，试行自主剖析与合作交流理念下四环节教学模式，已经取得了一定成效。 　　一、“自主剖析与合作交流理念下四环节教学模式”简述 　　我校新课程改革后课堂分为“自主课”与“展示课”两大类型。“自主课”课堂采用教师指导，学生自学兼小组讨论方式，提出问题。“展示课”则是学生展示自主课学习成果，罗列问题，讨论解疑，生成并剖析新问题课堂。我们所说“四环节”专指展示课四个环节，包括：1. 查疑环节――创设情境，呈现问题；2．知识梳理环节――展示交流，精讲精点；3．解疑环节――解决疑问、达标反馈；4．拓展提高环节――归纳概括，拓展提高。 　　这四个环节基本构建了“自主学习、合作剖析、展示交流、精讲点拨、巩固提升”基本框架，为学生参与课堂留有很大空间。 　　二“自主剖析与合作交流理念下四环节教学模式”创新之处 　　1. 新教学理念――“以学为主、先学后教、以学定教、以教导学”。 　　“以学为主”就是要求学生由被动接受变为主动剖析、精彩展示，由被动旁观变为剖析知识、主动学习主人。“先学后教”是新教学理念核心体现。“先学”可以是教师指导、导学提纲指导下先学，也可以是独立自主式先学；可以是课内先学，也可以是课外先学；可以是文本性（理论性）先学，也可以活动性（实践性）先学；可以是一次性先学，也可以是多次性先学。 　　2. 新教学策略――“学生主体、当堂训练、合作学习、面向未来”。 　　新课程实施，教学时间紧、任务重，因而必须要求教学工作求精求细，必须要求课堂教学更加有效。老师要充分备课，精讲精练，测试与基础性作业争取在课堂内完成。严格控制老师授课时间，把课堂还给学生，把时间还给学生，变过去“教师为主、先教后学、课后训练”为现在“学生为主、先学后教、当堂训练”；变过去“集体教学、个体学习”为现在“个性教学、合作学习”；变过去“目标单维，面向过去”为现在“目标三维、面向未来”。通过以上一系列课堂教学策略转化，我们看到，我校课堂教学模式正在逐渐改变，课堂教学效果更加明显。 　　3. 新课堂教学内涵――“发现生成问题、剖析讨论问题、展示解决问题、实践应用问题”“以问题为主线”。 　　无论是问题发现生成课，问题解决展示课，还是问题拓展训练课、单元回归评价课都突出体现了由过去“知识教学”走向以问题为主线“问题教学”。在新课型中，都围绕着发现与生成问题、搜集与讨论问题、展示与解决问题实践与应用问题主线开展教学，有效地提高了学生综合学习能力。 　　4. 新教学组织方式――“小组合作、人人参与、互帮互助、共同进步”。 　　纵观所有取得实效课堂教学改革，大多采取小组合作作为教学组织方式之一。在教师引导与组织下，学生在小组中独学、对学、群学。 　　5. 新教师角色定位――“设计课堂、组织课堂、开发潜能、塑造品德”。 　　教师由单向知识灌输者变成学生学习流程设计者、活动组织者、参与者；学生由被动接受变为主动剖析、精彩展示，由被动旁观变为剖析知识、主动学习主人。 　　6．新课堂评价标准――“是否自学、是否剖析、是否展示、是否参与、是否发展”。 　　传统教学模式下，重视知识导入、讲授方法灵活多样。在新导学模式下，重视学习方法培养，重视学生在知识获取过程中体验，由重视“教”规律向重视“学”规律转变；由关注传统模式下教师讲得多么精彩向关注学生展示多么精彩、辩论多么热烈、剖析多么透彻转变；由单纯重视评价教学结果到评价教学过程、教学结果兼重转变；由单纯重视评价知识性教学结果到评价三维目标教学结果兼重转变。新