“自主探究、生本本高效”小学数学教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析、生本高效”小学数学教学模式初析 　　“生本”教学是以学生实际为教学设计基础，以学生身心发展规律为教学设计依据，以学生全面发展为教学设计终极目标。“高效”教学是以减轻学生学习负担为主要特征，以最大限度地缩短目标达成时间为标准，实现知识学习与能力发展协调共进教学。 　　一、模式设计总体目标 　　运用建构主义理论，遵循以学生身心发展规律，剖析小学数学学科以学生发展为本高效学习模式方式与方法。 　　实现尊重学生感受，强化学习个性化发展，明确知识与技能形成规律，形成生本高效数学课堂。为学生终身学习、终生发展奠定坚实基础。 　　二、教学模式操作流程 　　在五年级教学模式设计中，我们突出强调模式设计要体现学科特点，体现课程标准要求，按照学生心理发展规律，实现“生本高效”改革目标。 　　由于数学课程具有明显逻辑联系，新旧知识之间关系密切，因此高效教学必须重视建立新知识生长点剖析，记忆方法训练，以及数学知识应用等环节。由于学生个性心理差异，学生学习具有明显个性特征。以生为本教学必须能够调动学生积极性，允许个性化学习，提倡交流合作，强化学习习惯养成，达到主动学习，快乐学习与自主学习目标。结合五年级学生心理特点，我们设计了如下教学模式： 　　（一）学情调查，经验积累 　　为了给学生提供知识建构共同基础，统一学生认识水平，设计了本环节。学情调查既是对学生学习基础考察，也是个别学生知识完善过程，不仅有利于集中学生注意力，而且为学习创设了充分问题情境，确定了学生学习起点，是实现生本高效基础。 　　学情调查包括新知识相关知识与经验基础，新问题问题情境，学生学习习惯与能力水平等。通过学情调查为整个课程实施提供依据，及时调整课程计划，达到激发思维，引发好奇心，提高教学效率。例如，在设计《分数再认识》这节课时，对学生进行调查主要包括：1.对分数我学到了什么？2.认识分数后我发现了什么？3.对于分数我还有什么问题？通过调查，了解了学生对分数表述比较准确，但本质认识还比较肤浅，对分数相关问题解决还存在一定困难。为此，及时调整剖析侧重点，避免了时间浪费。这样设计符合学生实际认知水平，使每个班级教学都能够体现学生个性化差异，真正使学生能够在自己原有知识基础上进一步建立起新知识体系。 　　（二）自主剖析，个性学习 　　在儿童精神世界中，对独立需要特别强烈。在明确要研究问题之后，为学生提供一个个性化学习环节，体现“我要学”主动学习过程。只有学生自己主动剖析，才能激发并深化学生思维，才能形成对问题新认识。 　　因此，我们要给学生以足够时间与空间，让学生根据自己主观感受，围绕待剖析问题，自己决定剖析方向，用自己思维方式自由地、开放地剖析数学知识产生与发展过程，倡导剖析、发现式学习方法，并在理解知识同时提出问题，或由教师根据教学中重点、难点或知识关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习积极性、主动性。 　　自主剖析包括剖析准备、剖析指导与成果分享等环节。根据学生剖析需求，可以设计具有一定差异性细节，以达到高效教学目标。 　　例如，在《分数再认识》这节课新授环节时，先设计了一个剖析准备活动：请两个同学到前面来，各自从事先准备好两个彩笔盒子里，拿出其中彩笔二分之一。要求学生根据观察到结果，剖析“为什么都是二分之一，而拿根数却不一样呢？” 　　这个问题揭示了分数本质，激发起学生自主剖析欲望，为自主剖析与合作剖析提供素材。学生都很有兴趣地投入到自主剖析活动之中，充分自由地选择材料，调动已有知识经验进行剖析，这样安排，每个学生都可成功获得学习体验，得到相应发展。让每个学生围绕教师或自己提出问题，根据各自知识经验，用自己思维方式自由地、开放地去剖析、去发现，引导他们用科学剖析方法，主动地从事观察、操作、实验等“做数学”活动，“再创造”新数学知识来。 　　（三）合作交流，展示生成 　　该环节主要是分享研究成果，共同剖析自己遇到难以独立解决问题，以形成集体剖析氛围，培养学生合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。 　　例如，教学《分数再认识》，学生在独立思考基础上，交流了各自对分数看法，形成了如下共识：“拿出铅笔数不同，原因在于铅笔总数不同。由于每盒中铅笔总数不同，因此铅笔总数1/2就不同。” 　　该环节是根据自主剖析是否顺利为标准设计，有利于加深对数学本质认识，有利于准确运用数学语言对数学结论进行交流与表达，有利于知识强化记忆，真正发展学生思维，实现“会学习”。 　　（四）内化拓宽，技能形成 　　练习是学生技能形成与数学应用实践主要形式，是掌握知识、形成能力重要手段。因此，精心设计练习是发展学生创新能力重要手段，教师要根据学生实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次练习题，有助于学生运用学法与迁移学法，自主解题并自觉