“自主探究性学习””教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析性学习”教学模式初析 　　“自主剖析性学习”教学模式是培养学生创新意识与创新能力根本，是对传统教学模式变革.只有把握自主剖析性学习活动特征，才能在课堂教学中有效提高学生数学剖析能力，真正把“目标”落实. 　　一、“自主剖析性学习”意义 　　剖析性学习是与接受性学习相对，它是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，有较多智力投入且内容与形式都十分丰富学习活动.“自主剖析性学习”把学习主动权交给学生，让学生自主地尝试、交流、操作、观察、动手、动脑，完成学习任务活动.数学教学选择剖析性教学方式是由数学本身特殊性决定，数学教学应该是一个学生主动学习、积极参与，师生互动过程，也应该是一个师生对数学问题共同剖析并在此基础上共同发现问题、剖析问题、解决问题过程. 　　二、“自主剖析性学习”教学模式 　　“自主剖析性学习”教学模式具体流程为： 　　1.创设情境 　　教学一个问题之前，教师要善于创设教学情境.创设情境要以学生学过数学知识为基础，以日常生活、生产实际为背景，设计有一定容量与开放度问题，再由教师与学生共同提出问题、引出矛盾、共同剖析.促使学生处于“愤悱状态”，从而产生主动思维活动.例如，可以设计听故事、看动画、演示、做游戏、动手制作、画画、用特殊值算算看以及尝试解题等.其目是通过创没情境，让学生获得具体、直观、感性经验，这些经验将有效激发学生学习兴趣与进一步剖析欲望，同时这些经验本身又为进一步剖析提供了支持. 　　2.合作交流 　　教师根据教学目标指出讨论问题，将班级按区域或座位分成若干组进行讨论、交流.这种形式有利于培养学生良好思维品质与语言交流能力. 　　3.反思小结 　　反思主要目在于让学生对知识与方法有进一步理解，在此基础上发现新问题，为下一步剖析创造条件.通过反思解题关键，促使学生思维精确化、概括化；通过反思策略，使学生掌握数学思想方法；通过反思问题本质，使学生思维抽象程度不断提高；通过反思解题方法，优化解题过程，帮助学生寻找解题最佳策略；通过反思错误原因，使学生更加深刻地理解基础知识.通过反思可以促使学生思维进入理性认识阶段，事半功倍. 　　三、“自主剖析性学习”教学模式应用 　　以《三角形?冉呛投?理》证明为例，简要说明“自主剖析性学习”教学模式在实际教学中应用. 　　1.创设情境 　　一开始，教师提出问题： 　　（1）我们学过三角形内角与为多少度？ 　　（2）你怎么知道这个结果呢？ 　　2.引导剖析 　　有了问题之后，教师接着提出以下几个问题： 　　（1）想一想，在小学时，老师是怎样来说明其中理由呢？ 　　（生：老师是用纸剪一个三角形，并将这个三角形三个角剪下来，拼成了一个平角得到.） 　　（2）除此以外，还有其他方法吗？ 　　（生：动手量三个角度数.并将它们加起来.） 　　（3）在几何学习中，遇到新定理时，需要严格证明，这样才能保证定理合理性.（引导学生回忆小学老师方法，并让学生明白其实质是将三个角“搬”在同一个顶点，通过作辅助线来达到目.） 　　学生围着“搬角”这一目，在练习本上开始画图，作辅助线，同桌、前后几个同学围成一团，商量对策.教师通过巡视，适度加以引导，充分肯定学生做法，力求规范化. 　　3.合作交流 　　在这一环节，教师鼓励学生组成合作小组，共同剖析辅助线作法与证明过程. 　　4.反思小结 　　教师提出以下几个归纳性问题： 　　（1）请同学们思考，刚才将角“搬”家时，我们是怎样作辅助线来实现？ 　　（2）在“搬角”过程中，主要是将角“搬”在同一顶点.那么在这一顶点可以分成怎样几种情况加以讨论？（生：这里主要利用了添平行线方法来完成.在将几个角“搬”在同一顶点时，这个点选取可以分成三种情况：边上、三角形内部、三角形外部.） 　　“自主剖析性学习”教学模式要求教师改变教学观念，转变角色，让教师从教学过程控制者、教学活动组织者、教学内容制定者与学生学习成绩评判者转变为学生学习合作者与引导者.这样，学生创造能力才会得到充分发挥，才会收到可喜教学效果. 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否