“自主探究法”的在政治课教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析法”在政治课教学中应用 　　一、“自主剖析法”模式提出 　　 　　新课改强调基础教育要满足每个学生终身发展需要，培养学生终身学习与终身发展所需要主体创新精神与剖析能力 。而传统政治课堂教学由于受到应试教育影响，教师讲得多，学生对教学过程参与程度较低，学生始终处于被动接受地位，忽略了学生主体地位，忽视调动学生学习积极性与主动性，忽视了引导学生自己去发现知识、剖析知识教学过程，要全面提高政治课教学质量，必须对传统政治课堂教学方法进行改革 。 　　美国著名教育家 G ? 波利亚认为 ：“ 学习任何东西最好途径是自己去发现 ” 。建构主义理论认为：学习应是学习者 “ 自主建构 ” ，要求学生成为意义主动建构者，并在三个方面发挥主体作用：一要用科学剖析方法自主参与建构知识意义。二要在建构意义过程中主动去搜集、剖析有关信息与资料，对所学习问题提出各种假设并努力加以验证。三要把当前学习内容所反映事物尽量与自己已经知道事物相联系，并对这种联系进行加工理解。教师是意义建构帮助者，而且让学生在体验中形成终身学习与终身发展所必需能力。 　　二、“自主剖析法”课堂教学模式要求 　　高中政治学生自主剖析法是以“ 提出问题 ―― 自主探 索 ―― 交流讨论 ―― 解决问题 ”为主线，以学生自主剖析活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生兴趣与能力为中心，以提高教学质量为目标教学模式。它包括创设问题情境、学生自主剖析、讨论交流、教师点拔、变式训练、归纳小结等六个环节。 　　（一）创设问题情境 　　教师为了激发学生学习、剖析欲望，首先，必须根据教材内容设计一些问题，或制作一些图表、模型，让全体学生观察、剖析、思考。但利用目前知识又很难解决，于是形成了教育心理上认知冲突，激起了求知欲，使学生在迫切要求下学习，使学生积极、主动地参与剖析，变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ”。 　　（二）学生自主剖析 　　在一节课中，教师可将提出问题分解成几个子问题，放手让学生动手、动脑，独立思考，自主剖析。使学生根据教师提出问题，通过阅读、剖析教材，概括出知识点，来寻找解决问题办法，教师要保证学生有充分时间进行剖析，要把发现机会与乐趣留给学生，让学生始终处在 “ 问 题――求解――解决”过程中，变“被动”为“主动”，变“灌输”为“发现”，这是教学中心环节。在这个环节中，教师应坚持引导、鼓励学生提出疑问，要鼓励学生标新立异、异想天开，使学生从“不问”到“敢问”、“善问”，提出问题往往比解决问题更重要，陶行知先生诗“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问”。说明“善问“在思维活动中是非常重要。 　　（三）学生讨论交流 　　讨论交流是主体意识形成重要条件，在与同学讨论、交流与剖析中，学生不受拘束，毫不保留地发表自己意见，摆脱老师“权威”束缚，在不留余地讨论过程中，学生思维过程也就暴露出来了，让学生在讨论、交流中互相帮助、互相学习、共同提高 。 　　（四）教师点拨 　　这一环节核心是让学生看到思维过程，帮助学生把问题来龙去脉搞清楚，让他们知其然还要知其所以然。为此，教师应该在 “精”与“活”上下功夫。“精”要求教师不做简单重复泛泛而谈，而是立足于教学中出现疑问，剖析产生疑问思想、认识或能力根源，有针对性地讲解，起到突破教材重点、难点与化解疑点作用，提高教学实效。“ 活”指不应把讲解过程仅仅定位在告诉学生正确答案，而更要把解决问题思路包括失败思路暴露出来，让学生从中领悟到成功之路，让学生在这个过程中学会思考、学会剖析，更好地理解、掌握与运用知识，促进思维发展与能力提高。 　　（五）变式训练 　　为了让学生牢固地掌握知识，准确地运用知识，教师必须精选例题与习题，循序渐进地开展变式训练，通过一题多变，一材多用，结合论述题分解成几个小问题等，多角度全方位地剖析运用、训练，发展学生灵活解题技能技巧，提高他们对解题兴趣，启发他们对已经解决问题加以引申、变化，以便增强对知识综合运用能力，促进其思维发展。通过变式训练让学生养成用观察、联想、类比、归纳、推理方法去解决问题习惯，培养学生发散思维、求同存异等能力。 　　（六）归纳小结 　　归纳小结是对本节课学习内容与学生活动回顾与反思，要让学生知道 本节课学习主要内容，解决本课问题 应用思想方法，学生思维缺陷与知识漏洞。 　　三、实施“自主剖析法”教学原则 　　运用学生自主剖析法进行教学时，除了遵循教育学中规定教学原则外，还要注意以下原则： 　　（一）主体性原则 课堂教学是师生双边活动，因此，要突出与保障学生主体地位，要留给学生足够思考问题时间与空间，要调动学生动脑、动口、动手积极性，要让学生在老师引导下通过自主剖析去发现知识与方法。 　　（二）创造性原则 课堂教学改革应把培养