“自主探究，小组合作”在数的学教学中的实施途径.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析，小组合作”在数学教学中实施途径 　　我校学生数学底子向来薄弱，学习数学兴趣不高，近几年中考成绩均不太理想，为了改变这一现状，我校2019年春季进行了课堂模式改革。根据我校学生数学基础，数学科组提出了“自主剖析，小组合作”学习模式课堂改革。在近两年教学实践中，本人采取了以下实施方式，取得了良好效果。 　　一、合理构建学习小组 　　新课堂模式能否顺利进行，合理分组很重要。合理分组就是要根据学生兴趣爱好、学习态度、学习基础与学校能力等特点，把全班分成六个小组，每个小组分配6～8个成员，把学习等综合能力较强学生定为组长，负责组内所有管理。根据学习成绩均匀分配，每个组都有优、良、中、差层次学生，分别对应记号为A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2。这样分配目是优势互补，相互促进。通过制定共同约定组规、班规或者评价方案，把组员团结在一起，无形中形成了组与组之间良性竞争，唤起成员之间团队意识，建立起剖析性个性化自主学习学习方式，营造学生组内合作、组外竞争学习氛围，最终达到培养学生自主学习能力与创新能力。 　　二、编写导学案 　　在传统教学中，学生已经习惯了“老师讲，学生听，老师布置，学生练习”学习方式，使学生自主学习、剖析意识与能力比较薄弱，难以使学习进入一个较深层次。而要使学生进行有效自主学习，合作剖析，并使学习达到理想效果，就需要一个引导与帮助学生自主学习、剖析具体方案，即导学案。导学案并不是随便编写，不是编尽量简单，也不是越难越好。导学案，应该是教师在教学理论与学习理论指导下，在认真钻研教材与剖析学情基础上，根据课程标准要求与学生认知水平与知识经验，并以学生学为出发点，把学习内容、目标、要求与学习方法与剖析方法等要素有机地融入学习过程中而编写一个引导与帮助学生自主学习、合作剖析方案。 　　三、课堂教学 　　1.课前检测 　　这部分导学案任务要求学生在课前预习或者观看微课视频后独立完成。课堂上由师生一起快速讲评。课前检测课直观地了解学生课前预习效果。 　　2.合作剖析新知 　　此环节并不是对每一个知识点都要剖析，主要是针对课堂重、难点知识形成过程进行剖析。让优秀学生带动更多学生明白知识来龙去脉。 　　例如，在教学“三角形内角与定理证明方法”时，可先引导学生回顾小学时学过三角形内角与知识，然后再提示学生可用折纸或者作辅助线方法来证明。这样经过组内动手操作与互相讨论，学生就比较容易找到证明方法。 　　3.交流展示，质疑提高 　　在“合作剖析”完后，各组派代表展示组内剖析结果，若其他同学有质疑，也可以进行补充。在这个过程中，教师要适时、耐心地点拨，少指责、少批评学生，尽量委婉地矫正学生错误，让学生大胆地表达自己观点，将课堂主动权还给学生。 　　4.巩固提高 　　为了更好地提高课堂效果，设计导学案时候应设计一些针对性练习。练习题选择不是随便挑几道，而是应该根据学生学情设计有层次性、渐进性练习，以保证每个阶层学生都有收获。 　　5.课后剖析，拓展延伸 　　课外合作剖析是课堂学习一种延伸，有利于学生巩固课堂内容，进一步发展创新能力。 　　例如，在学习了“相似三角形性质应用”后，可设计这样一个作业：在不用长尺子度量条件下，测量学校国旗旗杆高度或者学校教学楼高度。请你设计一个测量方案。这样题目源自于生活，又与课堂内容息息相关，教科书上无现成答案，具有一定挑战性，容易激发学生兴趣，促使学生在合作中解决问题，同时体会数学价值。 　　四、恰当评价 　　新课程标准关注学生全面发展，不仅仅关注学生知识与技能获得情况，更要关注学生学习过程、方法以及相应情感态度与价值观等发展。通过不同评价可以反馈出一些信息，及时发现存在问题，并及时调整自己教学方法。 　　总之，“自主剖析，小组合作”学习模式是通过学案导学，教师引导点拨，让学生从“学会”最终达到“会学”状态，培养学生独立自主学习能力与良好学习习惯，培养学生团队合作意识，化被动学习为主动求知，促进学生全面发展。这个过程贵在坚持，若能长期坚持一定能达到理想效果！ 　　注：本文系广东省研究院“一般课题”，课题名称《农村初中数学自主学习课堂模式剖析》，课题编号：GDJY-2019-A-b257。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；