“自主研修式”幼儿教师专业发展模式探析分析.docVIP

第 PAGE 页 “自主研修式”幼儿教师专业发展模式剖析 　　文献标识码 A 　　学前教育质量决定因素是教师。没有配套教师培训，提高幼儿教师素质，幼教改革便无法深入进行，也不能取得持久成效。近年来，随着人们对幼儿主体性认识与尊重，许多研究者也开始关注幼儿教师主体参与与自主反思。在具体教师培训中，开始逐渐由传统专家、园长讲座、听课、观摩等“外控式”培训模式向参与式培训、体验式培训、嵌入式培训、案例式培训、协作式培训、合作共同体式培训等突出教师主体性、反思性、参与性、操作性与体验性“内塑式”培训模式发展。基于幼儿教师自身素质提高需求与幼儿教师专业发展模式发展趋势，寻求一种新教学与研究相融合，提升幼儿教师主体性与反思性专业发展模式已经迫在眉睫。“自主研修式”幼儿教师专业发展模式，便是这种顺应时代发展趋势产物。 　　一、两种幼儿教师专业发展模式剖析 　　（一）行政主导式幼儿教师专业发展模式 　　行政主导式幼儿教师专业发展也称指令性幼儿教师专业发展，其实施主体是以政府为代表行政机关。由行政主管部门负责制定政策、提供资源、实施督导、评估与激励等，协调各级行政部门及各培训单位力量，依据幼儿教师专业发展总目标，采取各种教育方式对全体幼儿教师或有关幼儿教师实施继续教育。行政主导模式作为幼儿教师专业发展一种基本模式，在实施过程中具有权威性、全局性、指令性与规范性。一方面，行政主导模式天然行政性使其在幼儿教师专业发展中发挥着强烈导向作用，从政策制定、制度保障、资源供给等角度规范了教师专业发展方方面面，有利于统筹规划，全面推进。另一方面，行政主导模式也不可避免地存在着一些缺陷，用之不当，就会依赖自上而下指令性管理，机械、呆板、刚性太强而灵活性不足，存在“一刀切”弊端，不利于调动幼儿教师主动性与积极性。 　　（二）园本主导式幼儿教师专业发展模式 　　所谓“园本主导模式”，是指这种幼儿教师专业发展模式实施主体是幼儿园。即在上级培训机构指导下，以幼儿教师任职单位为基本培训主体，以提高幼儿教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践、教育科研活动等多种形式对全体幼儿教师实行全员性继续教育模式。一方面，园本主导模式立足于本职、本岗，能够紧密结合幼儿园工作实际，充分发挥幼儿教师主体性地位，促进幼儿教师个性发展。另一方面，园本主导模式受师资、教材、设施、经费等相关因素与条件制约，无法满足幼儿教师更高培训需求，也不能给教师提供更多修正、反思、总结以及提高机会。 　　综上所述，一方面，以上两种模式所衍生出各种具体培训方式对幼儿教师专业发展起到了积极推进作用。但另一方面也存在以下两种不容忽视问题：一是缺乏自我教育。幼儿教师专业地位获得与提升必须依靠幼儿教师主动学习与自我教育，自主发展意识丧失与自主发展能力缺乏是影响幼儿教师专业发展重要因素。二是缺乏相关支撑性研究。所谓“支撑性研究”是指幼儿教师专业发展支撑系统研究。幼儿教师专业发展不是单打独斗、孤军奋战，需要一个优秀学习与研究共同体作为后盾与支撑，学习与研究共同体构建不仅有利于幼儿教师解决工作中遇到实际问题，也能帮助教师在实质性地互动与同构经验中，实现其行为改善与能力提高。 　　二、“自主研修式”幼儿教师专业发展模式提出 　　所谓“自主研修式”幼儿教师专业发展模式，是在现代教育理论与教育思想指导下，通过研修目标引导与研修条件创设，使幼儿教师在活动、研讨、体验与反思中自主建构自己经验与观念，在交流与互助中汲取他人长处，产生新思想，达到新认识，从而实现幼儿教师自我发展，并能采取行动改善现状一种新型幼儿教师专业发展模式。自主研修“研”是指幼儿教师为了自己专业水平提高与进步而开展各种“研究”活动，包括园本研究、课题研究、以及在教学活动过程中进行各种有效研究活动。自主研修“修”是指幼儿教师为了提升自己专业素养与专业能力而开展各种“进修”活动，是幼儿教师在自我发展征途上不用扬鞭自奋蹄前进过程。不仅包括在任务驱动情况下自主学习，还包括在唤醒自我不满足意识情况下反思性学习，同时也包括立足于幼儿园工作实践实践性学习。在“自主研修式”幼儿教师专业发展模式中，“研究”与“进修”是紧密结合相互促进两种活动。幼儿教师在研究活动中获得新理念、新方法需要在进修过程中得到印证与实施；教师在进修过程中遇到难题需要在研究活动中得到解决与引领。“自主修进式”幼儿教师专业发展模式拥有自己独特理念、要素与特征（其结构如图1），不仅把幼儿教师研究与进修交融在一起，还着眼于真实教育工作实践，最大限度地调动幼儿教师积极性，促进幼儿教师不断向专家型方向成长与发展。 　　（一）一个理念 　　“自主研修式”幼儿教师专业发展模式以“主体教育、终身学习”为核心理念，通过不断回顾、诊断、监控与调适自身教学行为，使得研修活动成为一种挖掘人、发现人、发展人、提升人、完善人过程，进而不断优