“自主的探究式”在小学语文作文教学中应用探析.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析式”在小学语文作文教学中应用剖析 　　自主剖析式 小学 语文 作文教学 应用 　　根据新课改要求，学生才是学习主体，教师不应该对学生学习加以限制，而应该鼓励学生进行自主学习。事实上，自主学习能力培养与创新能力以及创新精神等都有一定关联。以往，教师在教学中只是根据课本教材开展教学，整个课堂教学显得十分枯燥乏味，学生很容易出现厌学情绪。作文教学一直以来是教师感到头疼问题，教师投入了大量精力，但是作文课却不见成效。小学生对很多事情都感到好奇，他们时刻都充满求知欲，教师在教学中应该学会因势利导，利用学生好奇心开展教学，调动学生学习主动性。本文主要从三个方面针对“自主剖析式”在小学语文作文教学应用情况进行剖析，希望能够对小学作文教学有所帮助。 　　一、从学生思维方式出发引导学生 　　就现阶段语文作文教学来看，小学语文教师在教学中很少从学生写作心理出发，使得学生对于课堂教学较难接受。小学生都有着自身个性特征，教师要是拿相同标准对待一个班上学生，就会使作文教学效果达不到令人满意效果。教师应该对小学生思维方式加以剖析，并从学生思维方式出发引导学生进行自主剖析，这样就可以充分调动学生主动性，激发出学生写作热情。学生对于写作保持热情，就会主动投入到写作当中。 　　如，在讲解苏教版小学语文六年级（下册）第四组习作4“描写秋天……”时，小学语文教师应该从学生思维方式出发引导学生自主剖析。秋天事物有很多，比如凉爽秋风、秋天丰收景象与秋天落叶等。教师再让学生写作之前，就应该注意作文题目开放性。教师可以这样设计作文题目：“在我眼中，秋天是迷离，秋天天空显得更为高远。在你们心中，秋天是什么样子呢？请自选角度，写一篇有关秋天作文。”为了调动学生积极性，教师可以组织小游戏环节，让学生在相应方格内填空。学生填完空之后就会发现方格内字词都与秋天事物相关。这时候，教师再用多媒体课件向学生展示秋天景象，让学生形象生动地认识秋天。在活动结束之后，学生就会将自己感想写入作文之中，从而提高作文可读性。 　　二、合理创设自主剖析情境 　　情境创设是很多教学中不可缺少。以往，教师在作文教学中与学生缺乏交流，使得整个课堂教学变得十分死板，这样就打消了学生写作热情。要想让学生进行自主剖析，教师需要帮助学生营造自主剖析情境。一般而言，轻松与谐课堂情境能够减少对学生束缚，为学生提供更多想象空间。传统教学方式束缚了学生双手，所以教师应该给学生更多自由空间，让学生将内心真情实感表达出来。久而久之，他们写作能力就会得到质提升。 　　如，在讲解苏教版小学语文三年级（下册）第3组习作3“写一种植物”时，小学语文教师应该合理创设自主剖析情境。大自然中有许多种植物，学生选择面十分广泛。为了给学生营造更为生动形象情景，教师不妨将学生带到野外，让学生感受大自然美好。教师让学生自选角度进行观察，并选一种植物作为自己作文主题。学生可以从视觉、听觉、触觉与嗅觉上感受植物，从而加深自己对这种植物印象。以往，学生写出来文章十分生硬，并且缺乏逻辑性。现在，学生将植物特点记下来，并从几个角度阐释这种植物特点，就可以是作文变得更为生动。教师通过这种别具一格方式，可以解放学生双手，使学生自由地进行剖析活动。根据自主剖析所得到第一手资料，学生就可以完成一篇不错作文。 　　三、将自主剖析模式运用到批改环节 　　以往，学生作文由教师一个人进行批改。教师在批改学生作文过程中通常只是写上一个具体分时，整个过程就草草了事。这样学生很难从教师批改中知道自己作文毛病到底出在哪里。事实上，作文批改环节可以促进学生作文水平提高，所以教师应该让学生加入到批改环节中，这样才能够帮助学生认识到自身所存在不足。俗话说：“他人是自己镜子。”教师可以让学生相互之间进行批改，这样学生就可以在批改作文过程中取长补短，从而提高作文水平。 　　如，在讲解苏教版小学语文三年级（下册）第7组习作7“一件值得写事”时，小学语文教师应该将自主剖析模式运用到批改环节。人生命中有很多值得写事，比如校园生活美好、父母无微不至关怀以及朋友之间惬意时光。当然，由于每个人生命轨迹都不尽相同，所以他们心中值得写事也不太一样。待学生写完作文之后，教师应该组织学生进行批改剖析。学生可以让同桌之间互相批改，也可以将收上来作文任意下发给每个学生。有一位学生在批改其他同学作文时，写出了这样评语：“文章讲述了母亲与自己之间小事，读起来十分感人。但是作文中有不少错别字，要是将其改正过来，整篇文章就会更具有可读性。”学生之间通过这种批改方式，就能够通过他人作文思考自己作文，从而提高自己作文水平。 　　综上所述，“自主剖析式”这种教学模式有利于推动小学作文教学。小学语文教师应该改变自己教学方式，将“自主剖析式”应用到小学语文作文教学中，从学生思维方式出