“自主合作，四步读图”的地理双课堂教学精析.docVIP

第 PAGE 页 “自主合作，四步读图”地理双课堂教学 　　现代教育理论认为，学生是地理学习“主体”而不是“客体”。学生只有发挥积极主动性，才能有效地学习。地理课堂教学，应该尽量联系生活实际，结合地图提出问题，让学生有机会参与收集、整理、剖析地图信息并得出结论。基于地理学科特点及地理教学现状，并结合我校“一对一”双课堂模式与“先学后展，当堂剖析”多媒体课堂教学模式，笔者剖析出了“自主合作，四步读图”地理双课堂教学模式，力求在初中地理教学中使学生更主动地获得知识。 　　一、双课堂教学模式基本环节 　　地理双课堂教学模式主要包括虚拟课堂、创设情境、组织教学等多个环节（见表1）。 　　表1 　　教学中通过“四步读图”培养学生读图、填图、析图、用图能力（见表2）。 　　表2 　　二、课堂中具体做法 　　“双课堂”，即虚拟课堂与现实课堂。现实课堂加上网络中资源整合构成了一个新型教学环境，利用现实与虚拟环境开展教学可简称“双课堂”教学。“双课堂”教学突破现实课堂时空限制，实现参与式教学、个性化教学与优秀资源共享等。现实课堂与虚拟课堂优势互补、融为一体，提高了教学质量。地理“双课堂”具体实施步骤如下： 　　1.课前师生准备（利用虚拟课堂） 　　“虚拟教室”最大优势在于学生主动参与，其间可以开展生生互动、师生交流，学生自主剖析、相互合作。由于同时在线交流，可提高学习效率、节约课时。 　　（1）教师通过云平台发布学案，指导学生提前自主学习，掌握基础性学习内容。教师学案设计一定要有新意，既要有利于学生掌握基础知识，同时又要让学生对新内容感兴趣。兴趣是最好老师。因此学案一定不能就题论题，可以设计成活动，这是教师必须下大力气做，学案好坏直接关系现实课堂教学能否成功，关系课堂效率。 　　（2）充分利用班级论坛，围绕所学内容进行信息搜集与交流讨论，从而使学生提前感知新知识。网上有海量知识可以为我所用，通过互联网，教师与学生视野会更开阔，更能体会到地理来源于生活。 　　（3）推荐相关知识资源，为学生提供充分预习空间。网上知识也会良莠不齐，教师有责任取其精华去其糟粕，给孩子推荐一些好、有意义知识。虚拟课堂引导学生走出课本，走进生活，以课本为依托，联系现实生活，学习有用知识，同时培养了孩子剖析、分类整理能力。 　　（4）教师课前整理学生精华帖，为课上展示做好充分准备。 　　在“虚拟教室”中不乏高质量发言引起学生关注与认同（如图1所示）。教师一定要整理学生交流，不怕麻烦，做好准备更有利于提高课堂效率。 　　图1 　　2.创设情境，组织教学 　　（1）教师可以通过播放视频或图片，让学生上网查资料等多种形式衔接新课内容，自然地导入新课。教师巧妙创设情境，渲染气氛，激发学生学习兴趣，使学生尽快进入学习状态。 　　（2）结合课程标准展示目标 　　依据新课程标准确立教学目标，还要符合学生实际情况，要体现教学任务中知识、技能、过程与方法、情感、态度与价值观要求。 　　3.展示、交流自主剖析成果 　　把完成预习学案或论坛上发言展示出来，这样做目： 　　一是通过自主预习成果展示交流，让学生充分感受到成功喜悦，提升学习信心。预习都是基础知识，90%学生完全可以通过自己努力学好，另外10%学生也会不甘落后，努力学习。 　　二是完成基础知识预习任务，培养学生自主剖析能力。因为这些知识毕竟是新知识，要想学好，学生也得下一番工夫。 　　三是反馈了学生学习情况，教师把握了学生自主学习状况，就可以依据学情调整教学设计。地图是地理眼睛，因此在这一环节要依据教学目标提出明确读图要求及读图方法。利用多媒体综合运用多种地图，使学生掌握基础知识，对知识印象更直观。基础好学生带动基础差学生共同完成读图、填图任务，使学生掌握60%基础性学习内容。 　　4.小组合作学习及成果展示 　　（1）小组合作。对于通过自主预习，学生设法独立解决问题，小组内进行交流讨论，发挥小组集体智慧优势，合作剖析解决难点问题，教师可以点拨小组讨论，并对学生提出难以解决问题进行个别指导与帮助。这一过程既鼓励学生独立思考，同时也要提倡团结合作，让学生共同剖析地图，解决问题。教师要充分放手，让学生学会运用地图剖析、解决地理问题方法。学生可以通过相互问答、多媒体展示等多种形式展示剖析成果。 　　（2）展示交流。各小组展示过程中引发提问、质疑，学生争问抢答，思维活跃，展示时间充分，各层次学生都有展示机会。学生在展示时，组间及时借鉴、矫正，形成良好竞争氛围，突出电子白板等信息化手段运用。这一环节目：一是培养学生学会与人合作，共同剖析难点，体验团队成功喜悦，形成合作共赢理念。二是通过小组合作形式，解决30%个性化疑难问题与中等难度教学内容。 　　5.引领剖析，质疑解惑 　　教师根据学