“自主学习”教教学策略探析.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习”教学策略剖析 　　“自主学习”是在自我监控下学习，学生在明确学习任务基础上，根据自己兴趣、能力自定学习目标，能自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务一种学习方式。小学语文“自主学习”教学策略是在《新课程标准》精神指导下，运用科学原理与方法，根据小学各年段学生身心特点，在教学中以促进其学习技能形成与发展为途径，以培养学生“学会学习、学会创造”21世纪新人为目标，构建新型教育方式与学习方式。 　　一、激发氛围，促进自主学习热情 　　阅读教学中，教师要善于营造激发情感课堂教学氛围，充分发挥学生主体性，让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，享受到更多学习乐趣。如《赵州桥》教学片段： 　　师：你对本课还有什么疑问吗？ 　　生：（站起来大声地）老师，我觉得课文中“还有刻着双龙戏珠”后面句号应该改成省略号更好一点。 　　师：（面带微笑）你能说说你理由吗？ 　　生：因为我觉得这么长赵州桥上应该不止这三种龙图案，肯定还有龙其他图案，所以我觉得改成省略号会更好点。 　　师：（语气很激动）让我们全班为谢×同学鼓一分钟掌。 　　（感觉又惊讶，又欣喜，学生竟然能大胆给“课文”挑刺。教室里顿时响起一片热烈掌声，在大家掌声中可以看到谢×脸上充满了自豪与激动） 　　热烈而又持久一分钟鼓掌完毕。 　　师：同学们说一说，老师为什么要给谢×鼓掌呢？ 　　生：因为他发现了我们都没发现问题。 　　生：因为谢×能够提出课文中缺点来，很了不起…… 　　课例中，教师充分相信学生，打破传统课堂规矩，鼓励学生不迷信书本，不盲目服从老师，敢于质疑书本，让学生始终在一个宽松、民主、与谐气氛中选择适合自己学习方式参与实践，充分体验、享受语言文字给他们带来无穷乐趣。 　　二、改革教学方式，提高自主学习兴趣 　　时下语文课堂讲风太盛，细剖细磨，颇有魅力作品，一经肢解性讲析，难于避免因重复而导致时间、精力无意义耗损，同时打破了文章整体美感。阅读教学要改革教学方式，实现减时增效，把课堂时间“最大化”地优化起来，提高课堂教学效率。在教学时，教师绝不能抛开学生第一体悟而分解内容，一切字词解释、语句揣摩、段落讲读，都应以把握文意为目标，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，使学生在一篇课文学习过后，留下不是简单机械语言符号，而是鲜活、灵动、有机篇章；不是丧失美感知识点范例，而是美、带有无穷意味、充满睿语哲思精华。如老教材浙教版《赶花》教学片段： 　　师：养蜂人生活是这样艰辛，但又能“赶”出什么呢？ 　　片刻朗读声之后，学生陷入了沉思，并纷纷说出自己观点： 　　生1：能赶出幸福生活，因为有花才有蜜，有蜜就有钱，有钱才能过上幸福生活。 　　生2：能赶出知识，因为养蜂人一年四季大江南北地赶，自然阅历就丰富，知识面就广。 　　生3：能赶出人对大地亲情，每年每季每天都从这片土地经过，怎么不会日久生情呢？ 　　生4：能赶出敬佩，我从蜜蜂行为中知道，蜜蜂累死在自己工作岗位上，非常令人敬佩。 　　生5：蜂儿酿成百花蜜，留得香甜在人间，养蜂人就像蜜蜂一样用自己辛劳创造了巨大财富…… 　　出示：蜜蜂啊，我赞美你。你是勤劳博采专家，你在万花丛中飞，为人类酿造醇酒般蜂蜜。 　　教学中，我紧紧抓住“能赶出什么？”这个中心问题，从“大局”入手，再以此为基点，辐射出去，引导学生读书，由学生自由发挥，充分挖掘教材，逐层深入，在边读、边思、边议过程中学会了读“书”，这样就不致于漫无目，焦头烂额，而是有机地串起来，真正做到了“提得起放得下”。久而久之，学生自我构建能力也会得到提高，而不再是毫无目标、毫无意义地去认识知识、了解知识。在这样充满诗情画意朗读感悟中，学生研读文本兴趣浓厚，对文本理解愈来愈深，从而明白了养蜂人是因为他们生活在美丽鲜花中，还因为他们用艰辛劳动酿出了像“花”一般生活，为我们生活创造了巨大财富。 　　三、倡导个性化阅读，拓展自主学习空间 　　阅读是学生个性化行为，不应以教师剖析代替学生阅读实践，教师要引领学生在主动积极思维与情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识，鼓励学生从不同角度谈出自己理解、自己看法，从而促成从课文语言到个性化语言转换，使孩子们个性得到张扬。如教《一夜工作》一课时，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读书讨论：“到底花生米是否增加？”在学生仔细阅读后，让持两种意见学生各自陈述理由，教师再相机诱导。从上文“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人，既然是两个人，当然应在一个人基础上有所增加。再从这个句子本身来