“自主学习”语文教的学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习”语文教学模式初析 　　“自主学习”教学模式着眼于人一般发展，关注学生个体差异与不同学生需求，爱护学生好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识与进取精神，根据终身学习要求，着重培养学生终身学习愿望与能力，注重发挥学生主体作用，力图改变语文教学中学生被动局面，想方设法调动学生学习主动性，促进学生争做学习主人，在教学中高度关注学生知识技能、学习过程方法与情感态度价值与谐发展。 　　该模式针对当前教学中存在教师包办过度、学生依赖过度问题，将“自主自悟”能力培养作 为语文教学突破口，努力实现以下几个转变： 　　（1）从以学生被动接受为主转变为主动参与为主；（2）从以教师“根据教参讲授”为主转变为教师指导学生自己读书、自己领悟为主；（3）从“师――生”单向交流转变为“师生”“生生”多向交流，实现互动，相互沟通、影响、补充；（4）从以学生机械重复练习为主转变为听、说、读、写等多种练习活动综合实践为主；（5）从以学习课本教材为主转变为注意学生生活世界与书本世界沟通，拓展学习空间；（6）从重视结论掌握转变为重视对学习过程参与；（7）从以培养“双优生”为主转变为关注全体学生发展。 　　在研究中，我根据“自主学习”基本原则，结合小学语文学科特点，在教学实践中归纳出本模式在操作上基本环节：创设情境――自读自悟――合作剖析――交流互动――拓展延伸。现具体分述如下： 　　（1）创设情境。审美愉悦能促使学生更乐于积极主动地学，更能够将学生思维主观能动性与创造性调动起来。在教学中，我努力改变为教生字而教生字、为教课文而教课文简单化倾向，将这种教学置于特定或假设情境中去。所以，我注重课堂导入，注重课文学习背景设置，将创设情境作为激发学习动机“载体”，作为提示、唤起学习要求大好时机，作为引导学生自己阅读起始状态，促使学生充满情趣地进入特定情境中，带着一种高涨、激动情绪去领略、去感知与理解语言文字，积极投入到学习活动中去。 　　（2）自读自悟。读，是小学语文课堂必不可少环节，是学生理解文本心理过程。读，有利于培养语感，陶冶情操，提高理解、欣赏与表达能力。课堂上我给学生留有充分“读书”时间与空间。在引导自读过程中，先明确要求，让学生“有目标”地读，再适当指点方法，做到“有学法”，还让学生自读时注重情感投入，要把自己心放在文章中，尽力将自己情感贴近文章中主要人物，去感受他们感情：或欢喜，或忧愁，或愤怒，或快乐，……只有这样，才能真正把书读懂，才能真正有所感悟。 　　（3）合作剖析。“合作剖析”是新课改倡导基本理念之一，是实现有效学习重要方式，教学中我注重让学生合作学习，使课堂氛围宽松起来。这样，有利于弥补独立学习不足，增进学生之间情感沟通与智力互补。合作时，引导学习小组选择恰当学习方法，尽量使每个成员都有单独任务，同时，鼓励学生大胆质疑，把不懂问题摆到学习小组中讨论解决，通过成员之间有效地交流，归纳成员意见，形成统一认识，学会以他人之长补己之短。 　　（4）汇报互动。学生具有巨大潜能，每一个学生生活经验。知识积累不同，对文本感悟也不同。课堂上，我尽一切力量给学生发表独特见解机会，创造互动氛围。另外，还要求学生在他人发表意见时耐心专注地倾听，能根据对方话语、表情气手势等，理解对方观点与意图，逐步培养“吸纳与宽容、欣赏与质疑”倾听能力，并以正面引导与鼓励性评价来激励学生，将学生学习语文动机水平维持在较佳状态。 　　（5）拓展延伸“用教材教”，立足课内，指导方法，着眼课外，拓宽空间，才能让语文教学在课内外关系学科间融合、校内外沟通大语文体系中走出一条高效、乐学康庄大道。但是，设计“拓展延伸”时，必须考虑到学生生活环境、家庭条件、实际能力等因素，否则只能使之流于形式。 　　在这种模式中，教师应树立正确教师观与学生观，形成平等、尊重、与谐师生关系；努力营造民主、共进、互动、宽松学习氛围；树立正确教材观，灵活运用教材；树立“教育是为了每一位学生发展”观念，注意做到面向全体，这样才能真正达到“教学相长”。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。