“自主学习合作探究”模的式下艺术班数学的教与学.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习合作剖析”模式下艺术班数学教与学 　　 一、艺术班学生学习现状剖析 　　艺术班学生从高一下学期开始就进入了专业课学习，相对普通类学生而言，文化课学习时间相对较少，而数学学习时间更是少之又少。虽然文化课分数对艺术生要求相对比较低，但是很多学生数学连60分都达不到。对大部分艺术生而言，高中科目中数学是最难。根据调查，很多学生在初中时对数学就有惧怕心理，有畏难情绪。进入高中学习之后，由于课程结构与课程要求变化，很多学生无法适应。然而，高一数学课程是紧锣密鼓，前面掉队了，后面补起来就比较困难，久而久之，学生没信心了，也不学了，每次考试就靠猜选择、填空题来拿分。 　　基于以上情况，针对艺术班数学教学，结合心理学相关理论知识，在艺术班开展“自主学习、合作剖析”模式，从而培养艺术生学习数学兴趣，提高学习数学能力。 　　二、整合教材，有放矢 　　美国心理学家、教育学家布鲁纳主张教学最终目标是促进学生对学科基本结构理解。他认为，如果教材组织缺乏结构或者学生缺乏认知结构基本知识，发现学习是不可能产生。因此，布鲁纳把学科基本结构放在设计课程与编写教材中心地位。他指出：（1）具有结构性教材，才易于学生理解；（2）具有结构性教材，才会长期保持，不易遗忘；（3）学生从结构中学到原理原则，将有助于以后在类似情景中产生正向迁移；（4）从结构性知识中学到原理原则，将有助于培养学生自行求知时执简御繁能力，以求取更高层次知识。 　　高中文科数学主要有以下模块：1.集合与简易逻辑 2.三角函数与平面向量3.立体几何4. 数列与不等式5.平面剖析几何6.概率与统计7.函数与导数。这些模块主要分布在5本必修与3本选修中，而艺术班学生没有精力，也没有必要将每个模块知识点学得十分透彻，这就要求我们老师对教材进行整合，将联系比较紧密知识点放在一起进行类比教学；或对部分知识点进行取舍，选择性讲解。例如，对于椭圆与直线等综合性问题，在高考中一般以2至3问形式出现在倒数一、二题中，而第一问考查知识点比较基础，部分学生能够完成，但后面难度偏大，艺术班学生总体得分较低。这时，就需要在平时教学中整合教材，大胆放弃，针对容易拿分前1至2问重点突破，基础较好学生则可以尝试突破最后一问。 　　另外，艺术生主要拿分点在于选择填空以及比较靠前解答题，所以重点放在基本知识学习以及常规方法获得。 　　 三、精编学案，自主学习 　　斯金纳将强化理论进一步发展，并用于人学习上，发明了斯金纳程序教学法与教学机。他强调在学习中应遵循小步子与及时反馈原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进，而导学案正好遵循了这一原则。 　　“导学案”主要侧重于“导学”，将大问题细化为小问题。例如，在必修三《算法案例》这一节利用辗转相除法求两个数最大公约数时，如何让学生理解它原理成为了这节课难点，而学生对抽象解释是比较难于理解。因此，在设计导学案过程中以几组具体数为例，引导学生发现规律，让学生通过解决小问题而实现对原理从具体到抽象一个理解。 　　另外，在编写过程中，要注意充分调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，增强学生学习数学信心，培养学生“自主学习”能力。通过精心设计问题，让学生认识到：“导学案”不等于课本，而是源于课本，高于课本；同时认识到：要解决导学案上问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计问题中找到解决问题方法，学会看书，学会自主学习。同时，在设计问题过程中，要结合艺术生学情，将问题逐步细化，循序渐进。 　　同时，对于“导学案”，学生做了之后不能放之任之，教师也要通过及时检查、反馈，了解学生在自主学习过程中遇到问题，从而调整教学过程。导学案一般提前1至2天发给学生，上课前可随机抽查部分学生导学案了解情况，收集问题，从而在上课时重点解决这些问题。 　　四、合作剖析，小组学习 　　根据认知学习基本观点，学习是认知结构形成与改组，我们要重视培养学生学习迁移能力。同时根据奥苏贝尔论述，学生良好认知结构形成，又是从良好教材结构转化过来。数学知识是有严密组织知识系统，学生学习数学，在掌握知识过程中，也就形成相应认知结构，而且每个学生形成认知结构又不相同。 　　因此，对于学生通过“自主学习”无法解决问题，由老师通过适当引导，学生通过对学甚至群学，开展小组合作学习，借助集体力量共同剖析，形成认知结构，培养学生合作交流、举三反一能力。 　　五、及时反馈，强化学习 　　斯金纳强化理论指出：所谓强化，从其最基本形式来讲，指是对一种行为肯定或否定后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。 　　因此，课后通过检查学生作业，及时发现问题并进行反馈，从不同角度以不同形式来鼓励学生，增强学生学习数学信心与