“自主学习、合作交流、探究学习”在教学中的有效运用分析.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习、合作交流、剖析学习”在教学中有效运用 　　新一轮课程标准明确提出：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主剖析、合作交流是学生学习数学重要方式. ”实施新课程最为核心与最为关键环节是要从根本上改变学生学习方式与教师教育方式，要改变以“教师为中心”“课堂为中心”“书本为中心”传统教学模式. 改变学生学习方式，就是要改变目前学生总是被动、单一学习方式，提倡新、多样化学习方式，让学生自主学习、合作学习、剖析学习，成为学习主人，使学生主体意识、能动性与创造性不断发展，培养学生创新意识与实践能力. 　　在一堂公开课上，本人执教《分数初步认识》，注重引导培养学生动手实践，自主剖析与合作交流能力，使学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己有效学习方法与策略. 　　教学片段（一） 　　师：同学们都一定很喜欢看动画片吧？ 　　生：喜欢. 　　师：我们就一起来看一段关于蓝皮鼠与大脸猫动画片，看看他们今天遇到了什么问题. （出示动画片，引出问题）一张饼要分给他们两个来吃，怎样分才能公平合理？同学们你们愿意帮他们分一分吗？ 　　生：愿意. 　　师：下面我们就用准备好这个圆来代替饼分一分. 　　（学生动手折一折，剪一剪） 　　师：谁愿意来说一说你是怎样分？ 　　生：我把一个饼平均分成两份，每份正好是半个饼. 　　师：同学们分得不错. （师贴出学生分好圆形纸片）把一个饼平均分成两份每份是一样大，谁能说说，这分得一份还能用整数来表示吗？你能用什么数来表示？（继后出示实物二分之一，引导学生说出把一个大饼平均分成两份，表示这样每份是大饼二分之一. 在此基础上让学生说出并书写二分之一，书写过程同桌进行交流. ） 　　师：请同学们拿出三角形、正方形、长方形及一条线段，以四人小组为单位折一折，涂一涂，说一说怎样得到他们二分之一？ 　　学生纷纷动手操作，在小组中进行交流，然后组织汇报，教师根据学生回答，用电脑演示各种不同表示方法. 　　师：为什么不同图形，都可以用■来表示？ 　　生：它们都是平均分. 　　生：它们都是把一个图形平均分成２份，每份是它■. 　　这一片段，由学生分大饼这一熟悉生活情境引入，拉近了数学与学生生活距离，使抽象分数变得可触及，学生觉得抽象知识原来是这么简单有趣. 问题剖析越接近生活，就越能激发学生学习兴趣，增强学生学好分数信心. 　　教学片段（二） 　　师：刚才通过分圆形纸片、折纸，同学们已经认识了■，你们还想认识另外分数吗？（学生探知欲望佷高） 　　师：好！现在就请你们运用手中学具（各种形状纸片与一条线段），折一折，涂一涂，创造出你最喜欢认识分数. 　　（学生忙着折折涂涂，一会儿，他们在小组中进行交流，然后，举起各种各样纸片，展示他们创造成果. ） 　　生：我认识了■，把长方形纸片平均分成３份，每份是它■. 　　生：我也认识了■，把正方形纸片平均分成３份，每份是它■. 　　生：我也认识了■，把一条线段平均分成３份，每份是它■. 　　师：那■怎么写呢？谁愿意到前面来写？（学生板演■）该怎么读呢？（学生自读）. 　　生：我认识了■，把一张圆形纸片对折再对折，每份是它■. 　　生：把一张长方形纸片对折再对折，每份也是它■. 　　生：把一张正方形纸片对折再对折，也能得到它■. 　　（把学生关于■不同表示方法一一呈现在屏幕上. ） 　　师：看了这些图形，你有什么发现？ 　　生：我发现■可以用长方形、正方形、三角形或一条线段来表示. 　　生：我发现他们虽然都可以表示■，但形状不同，大小也不一样. 　　学生讨论后一致认为：他们都是把一个图形或线段平均分成了４份，所以每份都是它■. 　　师：你们还想到了哪些分数？ 　　生：我还认识了■，只要把一张正方形纸片对折再对折，也就是平均分成８份，每份就是这张纸■. 　　生：我认识了■，把一张正方形纸片平均分成４份，每份就是它■，我涂了３份，就是它■. （举起分好图形展示） 　　师：大家能不能都得到■呢？请你们很快地表示出■. 　　（学生折一折后用彩色笔涂一涂，教师用投影出示■图）看到表示■这个图，你有什么发现？ 　　生：把一个正方形平均分成４份，涂３份就是它■. 　　生：■有这样３个■. 　　生：３个■是■. 　　生：涂色部分与空白部分合起来正好是■. 　　师：大家发现得真不错！你们还认识了其他分数吗？ 　　生：■，把一个正方形平均分成５份，每份是这张纸■，３份就是它■. 　　师：谁能联系生活中实例来说明■？ 　　生：生日蛋糕 　　师：同学们通过自己动手、动脑，用剪一剪，折一折，涂一涂方法，认识了好多分数，像■，■，■，■，■等都是分数. 　　在本片段教学中，教师充分利用学生已有生活经验，设计生动有趣、直观形象教学活动，引导学生通过剪一剪、折