“自主学习”的课堂教学模式与学生心理发展分析.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习”课堂教学模式与学生心理发展 　　一、问题提出 　　1、为什么“课内海明威没有课外海明威精彩”？ 　　国外阅读学研究中有一种有趣“杰克现象”：一个叫杰克学生常常抱怨课文没有味道，不精彩。老师们都以为他缺乏阅读兴趣，但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读，以致对一本杂志，甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现，即使同一作品，课外学生可能读得津津有味，爱不释手，但一入选教材，到了课堂上，就兴趣索然了。阅读学家卡罗把这种有趣现象形象地称为“课内海明威没有课外海明威精彩”。 　　为什么课外阅读会更精彩呢？因为在传统课堂教学中充斥着教师繁琐讲解与操练，忽视了学生心理需要与特点，学生很少有自主阅读时间，总是吃力地被动阅读；而在课外，学生是自愿主动、自由自在，以关注文章内容、满足实际需要为核心阅读，可以沉浸其中，体悟文章情感内蕴，享受读书乐趣，获得心理上成长。按照学生身心发展规律与特点改革课堂教学，已成为我国教育界共识。 　　2、课堂教学是促进学生心理发展重要渠道 　　（1）促进学生心理发展是课堂教学重要任务 　　传统教学思想集中表现为“三个中心”，即以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心。教师将前人对自然与社会认识，有目、有计划、有选择地通过讲解、辅导、演示、释疑、激励、评价等方式，以传授知识为目标，对学生进行灌输。教师实际上成为知识代表与学生效仿对象，成为真理化身。 　　（2）促进学生心理发展，需要相应课堂教学模式作保证 　　课堂教学模式决定着教学目标实现程度与水平。促进学生心理发展，需要相应课堂教学模式作保证。在我国，凯洛夫教学观念与教学模式，长期以来一直占有统治地位。而心理学研究表明，学生心理发展只有在一定客观条件下形成其兴趣与欲望时才有可能。心理健康只有在主动行为中才能实现。在那种被居高临下控制状态下，强求用教材知识作为唯一标准接受批判，只会挫伤学生心理。燕国材教授指出：“教学改革真谛就是对传统模式改革与对新模式寻求。”构建适应学生心理健康发展课堂教学模式，是课堂教学改革当务之急。 　　二、自主学习课堂教学模式框架 　　1、指导思想 　　教学过程是师生共同参与双边活动过程。整体教学模式必须由教师教授模式与学生学习模式共同构成。在这两个模式中，教师教授模式又必须符合学生身心发展规律及特点，为学生学习模式所制约。 　　学生学习模式，依据自主学习理论与儿童心理发展规律表现特点进行构建。这种特点表现为：A.学生自主选择而不仅是自主参与；B.没有外力使学生感到强迫；C.学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验；D.个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理一种行为。 　　（1）理解认同目标：是指对目标理解形成共识，这里绝不是教师一种说教。它含有教师两个方面工作：一是将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容针对性；二是创造使学生理解目标环境与氛围，使目标实施成为学生剖析、追求一种兴趣。 　　（2）展开自主活动：是教师引导学生阅读、质疑、研讨、自主获取知识过程，同时也是人格完善、形成良好品格过程。教师组织引导，必须是符合学生思维发展与品格养成规律；设计学生获取知识环节，充分发挥出学生自主学习潜能。 　　学生认同了目标，就能激发学习欲望，产生自学动力，形成学习兴趣，也就能自主地质疑，主动地参与剖析与讨论，当全班学生思想在重点、难点问题上发生阻塞时，教师可以适当点拨，能起到事半功倍效果，从而激发学生再剖析欲望，形成健康良性循环心理效果。 　　（3）适当练习：教师指导学生在练习运用中学会知识迁移与创造性思维，这一阶段突出反馈、调解功能，这种功能不仅是学生对知识掌握程度，更主要体现发展。 　　2、教学策略 　　（1）课题教学环境宽松、民主 　　在传统教学中，学生好问好学积极性往往被过于严肃“管教”与“八股式”套话压抑住了。而在自主学习课堂教学中有宽松气氛，学生可以走下座位，可以重组小组，甚至可以大声争辩；学生在交流研讨时，允许用带有自己个性色彩语言与动作表达思想，交流意见；教师鼓励学生大胆质疑，发表与众不同见解。这样宽松、民主课堂教学环境，使学生自主性、主动性与创造性得以充分发挥，课堂教学呈现出积极向上、民主与谐新景象。 　　（2）课堂教学以自主学习为主 　　传统教学模式，以教师为中心，留给学生主动学习空间太小，只能机械地听讲、记忆、练习，造成学习兴趣低落，学习负担加重，剖析精神萎缩，更谈不上智能发展与创造性思维培养。 　　自主学习变“教师讲明”为“学生自悟”，知识由学生自己剖析与领会；规律由学生自己发现与概括；困难由学生自己克服与解决；技能技巧由学生自己练习掌握。在自悟过程中，学生注意力高度集中，大脑中信息在不断地进行新组合与加工，智慧火花不断地迸发，创造性思维与剖析精神得到培