“自主学习”化学教学模式的探讨精析.docVIP

第 PAGE 页 “自主学习”化学教学模式剖析 　　“ 自主学习”化学教学模式将课堂教学与学生剖析活动密切联系起来。《全日制教育化学课程标准》突出学生科学研究活动，把科学剖析学习与科学内容学习摆到同等重要位置。因为，通过科学剖析活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学过程，了解科学方法，可以受到科学价值观熏陶。而科学剖析活动实现，离不开学生主观能动性，因此，在化学课堂教学中开展科学剖析活动，必须依赖于学生“自主学习”。 　　一、“自主学习”内涵 　　所谓“自主学习”，是指在学生学习过程中以问题作引导，使学生自己设计与完成实验，并收集、剖析、处理信息，亲身感受与体验知识产生过程及运用知识解决实际问题过程，从而获得兴趣、习惯与学习能力。 　　科学不是死记硬背知识、公式、名词，科学是好奇，是不断发现事物与不断询问为什么过程，而不是知识获得。学习，不仅是获得知识，更重要是发展思维能力。把“自主学习”教学思想引入课堂中，就是激活学生思维，唤醒学生潜能，加快学生自主发展，让学生高质量学习。在课堂上学生主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真研究与总结，逐步构建起一种新教学理论。 　　二、“自主学习”实践 　　在化学课堂教学中，要利用各种可利用教学资源，精心设计化学概念与规律形成过程及应用过程，创设与教学内容相关学习情景，让学生身处情景之中。在各种疑惑引导下，主动地搜寻、剖析、处理各种信息，亲身体验发现新知成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主学习”化学习惯。在教学过程中，提高学生科学剖析能力；收集、剖析、处理各种信息能力；鉴别概念真伪能力与创造能力。帮助学生学会解释实验现象及自然界中化学现象方法，促使形成“自主学习”化学课堂教学模式。下面是本人在《苯》（第1课时）教学中对学生“自主学习”化学课堂教学模式一次剖析。 　　1. 课题引入与提出假设 　　利用多媒体介绍有关苯发现史资料，给出有关苯相对分子量：78 与碳百分含量：92.3%。学生计算得出苯分子式：C6H6 。从碳、氢原子比值看，苯是一种远没有达到饱与烃。通过前面烯烃 、炔烃两类不饱与烃学习，让学生思考并相互进行讨论，写出苯可能结构简式。在这过程中，鼓励学生大胆想象，针对提出各种假设与意见，并尊 重他们思想观点，让学生敢想敢干，富有创新精神，充分调动他们主动性。 　　2. 引导设计与实验研究 　　学生由于受到前面所学知识影响，写出可能结构中含有碳碳双键或碳碳三键，假如苯分子中含有这样官能团，那么苯应该具有与乙烯、乙炔相似化学性质。学生应该设 计怎样实验来验证苯结构特征呢？通过讨论，我们知道乙烯、乙炔能使溴水与酸性高锰酸钾溶液褪色，所以学生设计出这样一个实验来证明自己写出苯结构是否正确：取两支试管分别加入2mL溴水与酸性高锰酸钾溶液，再各加入1mL苯，振荡。学生分组进行以上实验并记录实验现象。 　　3. 启发引导与剖析归纳 　　通过实验，学生发现苯不能使溴水与酸性高锰酸钾溶液褪色，由 此学生自己得出结论：自己推测可能结构是错误，苯分子结构中不存在碳碳双键或碳碳三键。在19世纪苯结构是个很大化学之谜，德国化学家凯库勒就是由于揭 开了这个谜而名垂青史。那么，苯分子具有怎样结构呢？接下来，通过展示苯分子比例模型与球棍模型，或通过多媒体演示，请学生仔细观察，剖析归纳苯分子结构特点。苯结 构特点：平面正六边形，六个碳原子与六个氢原子在同一平面；碳碳之间键是介于碳碳双键与碳碳三键之间独特键。实际上，在这个实验中还可以引导学生认真观察实验现象，除了苯不能使溴水溶液与酸性高锰酸钾溶液褪色，试管中液体有什么特点？ 　　加酸性高锰酸钾溶液试管中：液体分层，上层为无色，下层为紫红色。学生通过相互讨论得出两个结论：苯不溶于水与苯密度比水小。 　　加溴水溶液试管中：上层为橙红色，下层接近于无色。学生得出结论：溴易溶于有机溶剂， 苯从溴水中萃取溴。 　　4. 简要小结 　　这节课通过计算、讨论与实验，学生自己得出苯分子结构。在这节课教学中，由于变演示实验为学生分组实验，避免了课堂上教师边实验边讲解教与学生被动接受式学，通过教师启发引导，学生自己动手实验、剖析与归纳，得出了科学结论，为学生今后学习与独立进行科学研究奠定基础，有利于学生获得终身学习兴趣与习惯，学生创新意识得到了培养。 　　三、“自主学习”思考 　　“自主学习”是以学生为主体，以学生剖析活动为中心，注重知识 获取过程，强调为学生终身发展打下扎实基础，这对教师作用提出了更高要求。教师要营造民主、平等、开放学习氛围，激发学生求知欲望，同时应利用多种教学手段，因材施教，满足学生个性化发展要求。教师应该要给学生留有继续剖析时间与空间，让他们主动运用所学知识去解决实际问题。作为教师，运用“自主学习”教学模式过程中，