“自动人”假设与高校教师管管理的探索.docVIP

第 PAGE 页 “自动人”假设与高校教师管理剖析 　　一、问题提出 　　管理学在对组织内外部资源进行组织与利用过程中,十分重视人力资源利用。组织中一切关于人管理活动目都在于如何最大限度地调动人积极性,挖掘人最大潜能以投入到组织工作中,促成组织目标实现。而要达到这一目标,管理者必须充分了解人需要与动机,并把人置身于所处组织环境来认识。此外,也要认识到社会环境变迁,会导致人性中社会属性变迁,从而人性也会相应变迁。 　　自动人假设即自我实现人假设,这一概念最早由美国人本主义心理学家马斯洛提出,他提出人需求自低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要与自我实现需要。尔后,麦格雷戈则提出了以自动人假设为理论基础管理理论。马斯洛将人需要从低到高分为五级(生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要与自我实现需要)需要构成了不同等级或水平,成为激励与指引个体行为力量。他认为一般时候,需要是从低到高,只有满足了人较低层次需要后,高级层次需要才会出现。[1]自动人假设是人性需求层次理论中最高层次需要。但需要从低到高出现又不是绝对,固定不变。人在不同时期与不同生活条件下,总有某一种需要是处于优势地位上。 　　所谓自我实现,是指人潜能得到充分发挥。只有人潜能得以表现与发展,人才会有最大满足。因此,管理上应创设良好环境与工作条件,以促进职工自我实现,即促进职工潜能充分发挥,强调通过工作本身因素,即运用内在激励因素调动职工积极性。 　　自动人假设认为,人是自主、勤奋,自我实现需要是人最高层次需要,只要能满足这一层次需要,个体积极性就会被充分调动起来。学校管理涉及到诸多因素,其中最主要因素就是对人力资源管理,特别是对教师管理。教师管理既是学校管理重要内容,又要学校管理重要手段。[2]从心理学角度上把握高校教师人性假设特征,可以对我们高校教师管理工作给与重要指导与借鉴。 　　二、高校教师自动人假设特点剖析 　　从马斯洛需求层次理论来看,高校教师由于其工作性质与所处社会地位,基本上实现了前四个各阶段满足,那么在进一步追求中,自动人阶段就摆在了日程上。 　　(一)社会因素方面来看 　　社会大环境对教育与教师带来影响是很大,中国家长与社会关注教育教育力度是很惊人,学校主要工作是教育教学工作,教师是完成教育教学工作主要劳动者,与学生直接接触与交往,对其进行教育与培养。因此,教师社会地位,受尊重程度相应得到提高。 　　(二)从教育活动方面来看 　　教育是一种脱离了直接生产劳动活动,它以培养人才、传承知识与文化为主要职责,高等教育人任务有教育、科研、服务社会。教育事业是一种受人尊敬职业,教育非大楼也,乃大师也,就是对教师重视典型描述。而教师在教育活动中也会体验到个人价值与社会价值双重实现带来满足感与成就感。 　　(三)从教师自身来看 　　高教教师都是受过良好教育,拥有丰富知识储备,能够在自己专业方面有所见解知识型人才。他们更希望有一个自由平台实现自己人生价值并在学术上取得进一步成就。希望得到尊重与肯定。 　　三、自动人假设在高校教师管理中应用 　　(一)营造自我实现环境 　　是提高教学、教务质量必要方法。学校管理者应注重对教师爱岗敬业精神教育,使他们热爱教师职业,有高层次成就追求,并给他们提供富有挑战性、能够体现个人价值工作;针对不同教师具体情况,应用自我实现人假设创造一个能够充分发挥个人才能、有职业高成就追求教师成长环境。 　　(二)推进人性化教师管理 　　人性化是教育工作本身要求,是高校教育突出特点。高校管理者面对对象是人,服务对象是人,生产(培养)对象也是人。以人培养为目、以人开发为内容学校管理,如果没有人性化特征将无法完成任务。人性化可以有效解决学校组织中积极性低下问题。我们知道,高校教师很重视高级心理需求满足。教师有强烈自尊,有受到他人尊重与自我实现需要。只有这些需要得到满足,教师工作才会更有主动性与创造性。教师这些高级需要满足对其工作本身是一种极大激励,而教师这些高级心理需要满足要靠学校给予教师更多人文关怀、为教师营造良好人文关怀氛围来实现。学校应该营造组织成员(上下级、同级同事间)相互关心、尊重氛围,实行以教师为本管理。[3] 　　(三)构建以人为本教师评价体系 　　高校人本化教师评价体系既不能是仅仅以监督、奖惩为目奖惩性评价,也不能是完全与奖惩脱钩教师评价。成功教师评价制度应主要表现在:一是必须保持教师绩效压力,使教师为提高工作绩效而有一定紧迫感与压力;二是能够保持对教师内在激励,促进教师专业素质提升,能力增长与发展。奖惩性质教师评价体系是为教育管理者对教师监督管理服务,强调是外在激励与约束机制。而发展型教师评价体系为教师个人专业发展服务,强调是教育、指导、帮助与内在激励功能。[4] 更有助于教师自身