“自主合作提升”模式在高三英的语试卷讲评课中的构建与实践.docVIP

第 PAGE 页 “自主合作提升”模式在高三英语试卷讲评课中构建与实践 　　一、问题提出 　　1.试卷讲评课作用。试卷讲评课是高中英语教学中一个重要环节,在高三关键性教学中体现得尤为突出,试卷讲评课是以剖析学生考试情况、纠正考试中存在共性错误、弥补教学中遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识与提高能力一种课型。讲评目决不仅仅在于澄清某个问题正误与对试题进行单纯剖析,重要是借助讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识内在联系,提高综合运用知识能力。同时,培养学生思维能力,使之掌握剖析问题与解决问题方法;促使教师通过剖析学生考试情况、纠正考试中存在共性错误、弥补教学中遗漏、提高教学水平。 　　2.试卷讲评课常见问题。试卷讲评课是一种常见课型,而当前一些英语教师在教学过程中对其重视不够,研究不透,在方法、方式上存在如下一些误区: 　　(1)不教方法。有教师在讲评试卷时,偏重于给学生核对答案,而忽视了对解题思路、方法、步骤与技巧讲解。虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选。没有进行教学深化与扩展,而只是孤立地就题论题,使学生不能触类旁通。 　　(2)不论重点。讲评试卷,没有重点,面面俱到。一些教师从试卷第一题开始,一讲到底,题题不放过。这样既浪费了学生有限时间,也容易使学生产生厌烦心理,收益甚微。 　　(3)不做研究。在平时教学过程中,我们发现,老师们大都把精力投入到了研究新课上,而忽视了对试卷讲评课研究。 　　由此可见,剖析与研究出一套科学而有实效试卷讲评课教法,已成为高三英语教师必须重视与应着力解决一个问题。 　　笔者针对这一情况,结合自身教学,经过几年实践与研究,剖析出了一种以“自主合作提升”为主线试卷讲评课模式,切实提高了试卷讲评课有效性。 　　二、“自主合作提升”模式构建 　　“自主合作提升”模式操作思路:四个实施阶段(准备阶段、自主阶段、合作阶段、提升阶段)、十条操作流程(人员分工、钻研考纲、精选试题、批改统计、自查自纠、合作学习、展示交流、共同小结、跟踪训练、反思总结),以形成积极系统学习方式,形成积极向上心理态度,让学生在良好学习环境中走向成功。(如下表) 　　三、“自主合作提升”模式操作 　　1.模式关键点――准备阶段。备课组老师要先进行必要分工,使每位教师都能明确自己任务,然后根据自己任务搜寻资料,认真深入地钻研考纲、历年高考真题与各地模拟试题。再次通过集体讨论,明确命题方向,使其精益求精,保证试题高质量。 　　2.模式重要点――自主阶段。自主阶段,教师要认真批改统计、学生自查自纠。这是试卷讲评模式重要环节,其实施好坏,直接关系到试卷讲评是否有效。因此,我们必须高度重视。 　　第一:教师精心备课。讲授新课要备课,试卷讲评课同样要认真备课。备课包括备试卷、备教材、备方法、备学生、备小组。 　　(1)备试卷。首先,教师一定要亲自做一遍试卷,了解试卷所考查内容是否超出了学生知识范围,剖析试卷本身是否符合本校本班学生实际,试卷中各试题难易是否恰当,等等。其次,要认真批改试卷,对学生试卷进行剖析,记载各题错误情况,要对试卷进行抽样剖析,粗略计算出各题得分率或难度等共性问题,剖析出问题原因所在。具体可参见下表1: 　　这样,哪题错误率高,某题中学生填哪个错误答案较多便一目了然,从而剖析出他们答题情况,找到错误根源,以便在上课时更有针对性。 　　(2)备教材。讲评内容要多元整合,基于试题、源于教材,但又要高于试题与教材。 　　(3)备方法。教师应该怎么教与导,学生应该怎么理解与内化。 　　(4)备学生。包括了解学生心理、知识与能力,要具体剖析学生实际与可能存在问题。 　　(5)备小组。为了达到提高学生积极性与注意力,提高学习兴趣与自信目,我们不妨给学生分一下组,以4～6人为宜,每一个小组都要有各个层次学生,才能形成互帮互助实质意义。给每一个小组指定(或由学生自己推荐)一位小组长,具体负责本小组各种问题协调与联络。这些工作要在课前准备好,并形成习惯。根据试卷或习题多少与难易程度,提前确定试卷或习题是全班各组都讨论还是分组分题讨论。 　　第二:学生自查自纠(这一环节要求在上课前一天完成)。本环节要求提前将试卷或答题卷发给学生,不要发答案,要求学生初步订正错题,剖析出错原因,把那些会做而做错或因时间不够而未完成题目进行自我订正,并填写如下“自我剖析表(见表2)”,指导学生进行自我诊断、剖析。此表一式二份,学生填好后,一份留底,一份交教师。这样做有两个明显作用:首先,学生认真地自我诊断往往能得到最真切、具体反馈。多次考试后,学生把每次“剖析表”一起总结,便会发现自己薄弱环节,从而确定努力方向。其次,教师对全班学生“剖析表”进行剖析,便可以发现学生在答题时习惯、心态以及知识能力情况,以便在以后