“自主探究，当堂评价”课堂教学模式摭谈详解.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析，当堂评价”课堂教学模式摭谈 　　为进一步强化质量核心意识、质量忧患意识，树立正确教育教学质量观，全面落实新课程实施方案，大力推进山东省滕州市西岗中学（以下简称“我校”）素质教育，促进全校教学质量新跨越，结合我校教学实际，深入、扎实地提高课堂教学效率，调动学生积极性与主动性，展开“自主剖析，当堂评价”课堂教学模式剖析。 　　一、指导思想 　　根据我校目前学生状况与教学实际，结合各地名校宝贵经验，学校决定对课堂教学进行改革，实行“自主剖析，当堂评价”新教学模式，其核心内容可概括为“一、三、五、六、九”，即：一个理念，三个学会，五个结合，六个环节，九种教学方法。新课堂操作模式突出落实学生主体地位，体现主体参与意识与自主发展教学目标，加强能力培养，增加课堂教学科技含量。它打破了只用教案教学常规做法，以学案为载体实施对学生自主剖析、主动学习指导，形成全方位、多渠道、多角度“立交桥”，让学生自主剖析、主动学习，亲身体验知识形成过程。 　　二、教学模式内容与要求 　　“自主剖析，当堂评价”课堂操作模式要求学生在教师指导下自主剖析新知识、学习新技能、训练利用知识解决问题能力，不仅着眼于当前知识掌握与技能训练，而且注重于能力开发与未来发展，其教学策略主要包括：与谐师生关系是学习基础；培养创新思维是学习核心；教师导学是学习前提；剖析、讨论、质疑是学习方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习有力保证。教学形式应是多样化，如讲授、启发、自学辅导、实验剖析、问题讨论等，教学中理科课程应尽可能创设问题情境，以提出问题与解决问题激发求知欲，让学生提出问题，模拟情景；文科课程应尽可能引导学生发表不同见解，引起争论，进行批判性思考。通过上述途径来培养学生主动获取信息、处理信息能力，培养其主体性与创新性品质。 　　“自主剖析，当堂评价”课堂教学新模式可分为以下环节：目标指导→学生自学→基础练习→疑难点拨→综合测试→小结提升。 　　1. 课前精心备课 　　在新课堂教学模式下，要求教师必须认真备课，努力做到“八备”：一是备学生，二是备教材，三是备教量，四是备教法，五是备生活，六是备课件，七是备板书，八是备作业。 　　2. 课中巧妙安排 　　课堂上要构建学习主体，促使学生自主学习。要树立卓越教学观念，把课堂教学过程作为构建学习主体过程。学生是主体，教师主导，教为不教，学为创造，教师作用是导向（引导学习方向）、导学（诱导学习方法）、导用（辅导应用知识）、导评（指导自我评价）。教师课堂教学能力表现在学生自主学习上，自主才能创新，才有卓越教育质量。 　　（1）目标指导。学习目标是一切学习活动出发点与归宿，积极自主学习必须有明确目与正确方向。这一过程关键在于正确认定目标并使目标具体化、意识化与过程化。目标具体化是指教师通过自己创造性劳动，从钻研教材入手，把教学大纲要求具体化，教材蕴含内容明朗化，认知与技能水平层次化，制定明确、具体、适度教学目标。教学目标意识化，是使教学目标成为学生求知意识与学习活动行为导向，使学生能真正掌握学习活动主动权。教学目标过程化，要求把教学目标具体落实到教学各个环节。主要内容包括以下方面：①课前下发“学案”；②教师利用多媒体出示学习目标，文字简练，浓缩在一个版面；③学生据此进行预习自学；④教师根据学生自学剖析信息反馈，准确把握教学目标与学情；⑤指导学生在学会过程中实现会学。 　　（2）学生自学，分组剖析。学生是学习主体，应该成为课堂教学中真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立剖析新知，最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知时间与空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山重水复疑无路”时候，教师才给予适时、适度讲解，帮助学生突破难点。 　　因此，在这一环节，教师只将本节所要学习内容告诉学生，提出具体学习要求，让学生看书自学。在此过程中，教师要加强巡查，捕捉学生自学信息，了解学情，其目在于鼓励学生积极、主动地去剖析知识，培养学生主体意识与独立剖析知识能力。主要内容包括以下方面：①学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，剖析、解决问题，在尝试中获取知识，发展能力；②学生围绕目标自学，记自学笔记；③学生在尝试中遇到困难就会主动自学课本与接受教师指导；④学生不能解决问题，教师引导学生通过个体发言、同位剖析、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式加以解决；⑤充分调动优秀学生带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。 　　（3）基础练习。自学检查有效形式是让学生做紧扣课本内容，特别是重点、难点知识练习题。练是学习活动主线，教师在练中导，学生在练中学，是指导学生自主