“自主教学法”的实践与思考汇编.docVIP

第 PAGE 页 “自主教学法”实践与思考 　　 一、提出背景 　　新课程实施多年，一些先进单位教学模式给教育界带来了无限生机与活力，也激励着我们自觉地学习与落实新课程理念。若照搬原有教学模式，常感教学效果不佳，自从江苏省教育厅下发了《关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育意见》后，我校严格执行文件精神，致使教学时间明显减少。早读课没有了，辅导课取消了。细细算来，教学时间比过去少了近一半。虽然时间减少了，但是，教学任务却没有变，怎样才能保证教学质量呢？教学主阵地是课堂，课堂主人是学生。只有深化课堂教学改革，切实调动学生学习主动性，教学有效性才能得以保证乃至提升。在此时，教研室又提出了“深化课堂教学改革，构建高效课堂”指导意见。构建自己高效课堂教学模式已迫在眉睫。 　　二、教学模式 　　第一环节：自主预习。自主预习，就是学生课外自己学习。它不但能加强新旧知识间联系，扫除新课中知识障碍，而且有利于知识系统化与加深对新知识理解，提高听课针对性，增强学习效果，加快学习速度，同时，还能提高学生自学能力。 　　第二环节：自主学习。自主学习，是学生课前、课堂与课后反复阅读文本学习过程。学习内容包括识记字词、熟读乃至背诵优美语句、了解文本内容、提出问题等。要做到：①扫清障碍，自能阅读。②重点圈画，自能感悟。③整体阅读，自能感知。④留心疑点，自能思考。达到以读见悟，以悟促读效果。 　　第三环节：自主剖析。学习小组自主剖析：①同学问题。学习小组认领几道上节课未解决问题，进行合作剖析。合作剖析结束后，学生自主展示剖析成果。②老师问题。老师结合教学目标及教学重、难点，特别是学生尚未涉及或还需进一步学习内容，以问题形式出示在黑板上，由学习小组认真剖析。合作剖析结束后，以小组为单位展示成果。 　　第四环节：自主展示。学生在课堂上自主展示：①“自主学习”成果。关键字、词，学生自主写到黑板上；其他内容，学生自主起来叙说。②“自主学习”中遇到问题。包括“我问题，我思考”，即说说自己阅读中产生问题，以及经过自己思考得出答案。另一个是“我问题，你思考”，即学生把经过自己思考仍未得出答案问题写到黑板上，然后由大家共同思考解决。同学仍不能解决问题，留在下一节课“学习小组”进一步合作剖析完成。 　　第五环节：自主反思与评价。学完新知识后，教师引导学生通过自我反思，剖析、比较与总结，自主归纳，得出结论，找出规律性东西，这样能提高学生概括能力与认识能力。然后，教师设计好有层次课堂练习，让学生自主完成，再由同学间互批互改，当堂评价，及时反馈教学效果，从而，加快学生对新知识消化。 　　“五自教学法”五个环节，缺一不可，互相依赖。“自主学习”是基础，是关键。只有学生认真阅读、识记、背诵、理解、领悟文本内容，“其余环节”才能顺利有效地进行。“自主剖析”是进一步强化与完善“自主学习”内容，又为“自主展示”做了铺垫，有利于学生进一步理解与把握文本内涵。 　　三、方法措施 　　1.速度与理解。就是在“自主学习”阶段，学生除了一本字（词）典外，不参阅任何辅导资料。学生阅读文本，要保持一颗清净、原始心态，“绿色阅读”、反复阅读。自主学习阅读至少要在五遍以上，才能初步理解课文含义。 　　2.精讲与多说。精讲，是针对老师而言。课堂上，老师仅是“牧者”，规引着学生学习方向。学习主体工程，由学生自主完成。老师仅在学生展示学习成果或小组合作剖析时，相机点拨、指导。多说，是针对学生而言。“五自教学法”课堂，是学生课堂。学生是课堂主人，要多说自己学习成果，多说自己心中疑虑与想法。只有学生多说多写，才能调动其自主学习、合作剖析积极性与主动性，也才能培养其听、说、读、写、思、问能力。 　　3.合作与剖析。合作学习，是学生解决疑难问题、达成教学目标重要途径。在小组合作剖析中，学生要学会思考与甄别，要学会倾听与表达。同时，合作学习，还能培养学生团队精神。让学生一起解决疑难问题，一起分享成功果实。 　　四、教学效果 　　1.课堂动起来了。由于学生真实、情感、智慧、思维投入，互动气氛相当活跃。课前，学生进行了充分“自学”，扫清了阅读障碍，了解了文本内容、语句含义、写作特色等，为课堂剖析与展示作好准备。因此，无论是“自主展示”，还是“自主剖析”，学生有话可说、有问可思，让各类学生都有发言机会。学生动起来，给课堂教学增添了无穷魅力，这正是新课堂所倡导。 　　2.学生观念改变了。实现了由“要我学”到“我要学”转变。过去，语文教学无论是教学目标设定，还是发言人员，话语权属于老师。学生学习长期处于被动地位，处于“要我学”状态，滋生了学生学习惰性。老师要学生读，学生才读；老师让谁发言，谁才发言。现在，一改以往教学模式。 　　（1）展示机会要均衡。“五自教学法”是为了“各类学生”全面发展。而