“自主探究的学习方式”在数学教学中的应用精品.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析学习方式”在数学教学中应用 　　曾经读到这样一个故事:三个孩子在花丛中玩耍,追逐飞来飞去蝴蝶。突然,飞来一群蜜蜂,发出嗡嗡响声。孩子们非常好奇:为什么蝴蝶飞舞时没有声音,而蜜蜂飞舞时会发出嗡嗡响声呢?于是三个孩子回家后,各自向他们父亲请教了这个问题。第一个孩子父亲说:“只要在学校考试能考好成绩就行了,其他你管那么多干嘛?”第二个孩子父亲回答道:“因为蜜蜂翅膀扇动得比蝴蝶快。”第三个孩子父亲面对孩子提问,没有直接做出正面回答,而是取出了一张纸。他先慢慢地抖动,纸没有发出声音,接着加快抖动速度,纸发出了哗哗啦啦响声。孩子看后,想了一会,又自己抖了抖纸,然后兴奋地跳了起来,他将答案告诉了父亲。 　　读了这个故事以后,我感慨颇多,孩子对未知世界充满了好奇,孩子求知欲怎样才能得到满足,这不正是我们教育工作者应该思考问题吗?我们在平时教学过程中是像第一个父亲那样,只关心考试成绩?还是像第二个父亲那样将知识“传授”给学生?亦或者像第三个父亲那样,给学生思考空间,让他们以“自主、剖析学习方式”来学习呢?毫无疑问,我们应当选择后者。尽量采用“自主、剖析学习方式”来传授知识。 　　所谓“自主、剖析学习方式”就是学生积极主动学习。在过程中,不但要知其然,还要知其所以然。不但能提出问题,还能够剖析问题,解决问题。它不但要掌握这个知识,而且在掌握这个知识过程中“悟”出有普遍价值学习方法与规律。即:自己主宰自己学习,变“要我学”为“我要学”。他可以自主地选择剖析问题角度,采取相应方法。教师不能只将现成答案与结果直接告诉学生。同时,他又不完全等同于自学,多数情况是在教师引导、启发下完成,这种学习方式对学生而言不是一种负担,而是一种享受,一种愉快体验,学生会越学越想学,越学越爱学。 　　因此,教师在日常教学活动中,一定要努力改变过去那种被动接受学习方式,积极培养学生这种良好学习方式,认真备写教案,精心设计课堂,设置一个个问题链,激发学生求知欲,使学生在老师引导与合作下,通过自主剖析,合作交流,发现问题,解决问题。 　　例如在比较分式(n-1)/n 与 n/(n+1) (n为正整数)大小时,我不是要求学生直接用求差法来解,而是先让学生比较一列分数大小:1/2、2/3、3/4、4/5、…(通过生活中实例,结合分式特点,利用份数,很容易比较)并通过归纳总结,则此问题答案就一目了然了。再如:若一个函数图像与函数y=2x-3图像关于y轴对称,则这个函数剖析式是什么?对于这道题,我不是要求学生用一般方法(两点式)去直接求,而是先引导学生复习点与点关于y轴对称坐标特征。(即纵坐标y不变,横坐标x互为相反数)。然后又提示:每一个图形都是由无数个点构成,若两个图形(像)关于y轴对称,而我们若把这两个图形看作两个点话,那么他们也应当满足点与点关于y轴对称坐标特征:即纵坐标y不变,横坐标x互为相反数。于是所求函数剖析式就是:y=2(-x)-3即y=-2x-3.类似地:若求抛物线y=x2+2x-3关于y轴对称抛物线剖析式这道题也就轻车熟路了。当然,关于x轴以及关于原点对称类似问题也就迎刃而解了。再如:在讲有理数乘方时,为了让学生对乘方意义有更深理解,我给出了这样一道实例题:一张厚度为0.1mm纸,将它对折一次厚度为2×0.1mm,对折两次厚度为多少?对折20次厚度又是多少?我让同学们猜一猜?同学们七嘴八舌,大部分同学都把答案说很小,因为他们没有感知。在这里我没有马上告诉他们答案,而是让他们用纸做实验,我给他们提供了报纸,他们热情很高,马上动手操作。但是他们做到第8次时就很难于操作了,其实这时学生已经感知了,接着我让学生再用计算器算算,得出答案后,学生惊呼:呀!这么厚。实在让人难以想象。 　　在这三个事例中,老师不是直接给出求解方法及答案,而是通过精心设计一些问题链,在老师引导下,在好奇心驱使下,另辟蹊径,不断思索,由浅入深,由易到难,层层递进,直到答案浮出水面。在此过程中,学生始终在积极参与,勇于剖析,思维活跃,乐此不疲。同时也反映了事物发展变化客观规律,强化了知识间相互联系,以及数学与现实生活密切关系与剖析问题、解决问题一种新思路。其应用价值可想而知。 　　那么,怎样才能有效地培养学生“自主、剖析学习方式”呢?这就要求我们教师首先在课堂上必须尊重学生独立思考,尊重学生习惯或经历,接纳学生差异甚至错误,必须保证学生质问、提问随机性与充分性,思维活动发散性与求异性,思维结果独特性与多样性,语言表达自主畅通,要让学生体验到平等、自由、民主、信任、友善、宽容,同时得到激励、鞭策、鼓舞、感化、号召、指导、建议,达成师生共享经验、知识、智慧、意义与价值。其次,要精心设计问题,大量收集信息,学习广博知识与熟练驾驭课堂能力,以及强烈事业心与责任心。再次,在