“自主探究课型”的的教学模式思考.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析课型”教学模式思考 　　本节课内容是在三年级上册学习了周长一般概念以及正方形与长方形周长计算基础上进一步学习，前一课时学生初步认识了圆，知道圆心、半径、直径及圆特性。 　　教材从生活情景入手，通过让学生思考自行车饶圆形花坛骑一圈大约有多少米，引出圆周长概念。接着让学生思考：如何求一个圆周长，引导学生用不同方法进行测量。在此基础上，让学生通过测量几组圆直径与周长，自主发现周长与直径比值是一个固定值，从而引出圆周率概念，并总结出圆周长计算公式。本节内容中，教学重点是让学生利用实验手段，通过测量、计算、猜测圆周长与直径关系、验证猜测等过程，理解并掌握圆周长计算方法。 　　本节课从学生学习方式角度来分类是一节典型小学数学自主剖析课，有自主剖析内容与自主剖析思维空间，剖析深度与广度都适合六年级学生年龄特征与心理特征，可以合理地运用自主剖析、小组合作、动手操作等学习方式开展学习活动。 　　教学反思： 　　一、初步体会数学不完全归纳法与完全归纳法差异 　　不完全归纳法与完全归纳法百度百科解释是：不完全归纳法指从一类对象中部分对象都具有某种性质推出这类对象全体都具有这种性质归纳推理方法。又作不完全归纳推理。不完全归纳法是从一个或几个（但不是全部）特殊情况作出一般性结论归纳推理。不完全归纳法又叫做普通归纳法。完全归纳法:指把研究对象一一都考查到了而推出结论归纳法称为完全归纳法。完全归纳法是一种在研究了事物所有(有限种)特殊情况后得出一般结论推理方法，又叫做枚举法。与不完全归纳法不同，用完全归纳法得出结论是可靠，通常在事物包括特殊情况数不多时，采用完全归纳法。 　　我们小学数学思想方法中运用到绝大多数是不完全归纳法，这是由学生认知基础与年龄特征决定。教学片段二中，通过列举圆直径与周长部分数据关系，得出不完全规律，圆周长是直径3倍多一点。教材设计意图到这一思维层次就可以了，没有进行进一步讨论与挖掘，笔者思考，此时是不是应该让学生对这样归纳找规律思想方法有个更全面、完整思维与认识呢？笔者根据本班学生实际学情，对教材进行了深一步挖掘与思考，在得出结论之时，启发学生思考：要想这个结论更可靠，我们应该怎么做？让学生体会实验中部分数据与整体之间关系，由n个数据规律成立，推导、思索n+1个数据时规律依然成立，发展了学生思维发散性，证明圆周长是“直径3倍多一点”这一数学规律完整性与可靠性。 　　二、数学思想方法渗透 　　数学转化思想方法是小学数学常用思想方法之一。教学片段一中，把圆周长曲线转化为直线（线段）就很好地诠释了这一数学思想，并且是在之前学习中屡次运用到转化思想地基础上，主动“迁移”这一思想方法，学生数学方法认识已经由渗透、感受上升到应用层次，这是可喜进步。假如把知识与技能比喻成“鱼”，那么我们数学思想方法就是“渔”，古语说：授人以鱼，不如授人以渔。数学学习最高层次应该是数学思想方法养成，而不是把教材象“井田”一样割裂地一块一块，把整体教材系统生生以人为意志方式进行分割。我们除了把数学教材中内容按不同标准进行分类外，还可以把不同内容、不同领域数学知识用数学思想方法将它们串联，使之成为一个有机整体。 　　三、把握起点，适时调整 　　小学数学课程标准指出：“要重视从学生生活实践经验与已有知识中学习数学与理解数学。”而我们在教学中，常常为了让学生能够顺利地剖析，提高40分钟效率，会主动帮助学生设计好剖析方案、目标，但学生在剖析前却已经知道了答案。此时，如果我们继续按照原来预设进行教学，必然会出现一些形式化“假”剖析。如以上教学片段中，学生通过各种途径已经知道了圆周长与直径关系。此时，教师并没有按照原来预设进行教学，在新生成性信息面前，适时调整剖析方案，改变预设程序，使课堂进入了新境界，引起了学生主动剖析欲望，达到主动剖析目。这里笔者思考是自主剖析课剖析深度与广度怎么控制，学生剖析自主性到什么程度，教师“扶”到怎样程度较为合适？我想，这些问题都要因时、因地、因“生”来决定，应该没有统一标准。 　　四、动手操作，培养能力 　　新课标指出：有效数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作、自主剖析与合作交流是学生学习数学重要方式。教学中，我们要根据教材特点，结合学生实际，适时放手让学生动手操作，让学生在操作中剖析新知，理解新知，学习新知。如以上教学片段中，教师先组织学生在小组内合作测量出圆周长，再相互间交流、汇报测量方法，最后得出归纳出结论。这一过程，让每一位学生参与都操作活动，并通过实验、记录、剖析比较，在教师引导下，得出“圆周长总是直径3倍多一点”结论，从而培养了学生动手操作能力、细心观察能力、抽象概括能力，使学生充分成为学习、剖析知识主角，起到激发学习兴趣，加深理解作用。 　　五、发展学生数学猜测能力