“自主探究，学案导学”教学策略的运用与再思考精品.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析，学案导学”教学策略运用与再思考 　　我们学校早在2019年就开始了“自主剖析，学案导学”教学策略研究。2019年4月山东省教科所组织“自主剖析，学案导学”教学现场会在这里召开，把这一课题研究成果向全省推广。省内与省外很多单位纷纷组织人到学校考察，“自主剖析，学案导学”教学策略成为新课改一道亮丽风景。一大批学校以“学案”为载体走出了一条条教科研兴校之路，极大地拓展了“自主剖析，学案导学”方法与作用，丰富了他内容。但随着这一课题深度与广度拓展，特别是我省大力推进素质教育新形势下，“自主剖析，学案导学”在实际使用中也出现了一些新问题，比方有地方把“学案”变成了“题案”，忽视了对学生“自主剖析”能力培养；有地方借助“学案”在课前与课后布置大量题目，挤占了学生大量课下时间，加重了学生课业负担，违背了素质教育精神。 　　近几年来，针对“自主剖析，学案导学”中出现新问题与新情况，我们借鉴全国各地教改经验，结合自己教育教学实践，对“自主剖析，学案导学”这一源自我校教研课题进行了再认识与再思考，从理论与实践两个层面对其进行了新定位与剖析，学校也开展了一系列学案导学研讨活动。作为平邑一中语文教研组组长，我把自己体会与做法写出来，希望能为新时期教改提供多一个参照。 　　一、理论剖析 　　（一）“自主剖析，学案导学”教学策略理论基础 　　“自主剖析，学案导学”教学策略以“目标教学”“合作教学”“尝试教学”“与谐教学”“诱思剖析教学”以及创造、创新教育理论等先进现代教育教学理论为指导， 以让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学常规，以“学案”为载体，以“导学”为手段，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验与感悟知识形成过程，剖析发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序与方式方法，从而达到让学生学会学习、学会创新目。 　　（二）“学案”构成及作用 　　“学案导学”是以“学案”为导学提纲，以学生自主剖析、互相研讨、教师导学释疑为手段进行教学活动。因此，学案设计应给学生以明确思维导向，让学生最大限度地参与教学全过程。我们设计学案（以语文学科阅读课、新授课、讲读课为例）主要包括：学习目标（包括认知目标、能力目标、道德情感目标、重点难点目标等）、学习导引（包括基础知识、作品背景、学法指导等要点）、课文内容导学（从内容、写法等环节分层引导剖析，重难点突破，问题导学）、达标检测、布置作业、推荐课外阅读。设计学案着力点应放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导具体化，使静态学习内容动态化，单线学习活动网络化。 　　二、实践操作 　　（一）学案编写 　　1. 学案编写程序。首先是剖析学生，确定学生主体地位。其次是研究新课标与教材，吃透课标与教材，领会教材编写意图，从而确定学习目标。然后是设计问题，问题设计是学案最主要部分，要求所设计问题必须有启发性，有剖析价值，能够引导学生对文本进行有效解读，还要有助于学生自主剖析能力培养。 　　2. 学案编写组织。编写学案由学科带头人组织，以骨干教师为主，带动青年教师，发挥集体智慧。平时集体备课时间，主要是讨论学案编写问题，通研教材特点、明确编写思路。首先由编者阐述编写意图，通过某个问题设计来训练学生某一方面能力，达成某一方面目标等；然后大家讨论，提出各自见解，集思广益，达成共识，完善学案。 　　（二）学案使用 　　学案导学实施过程是师生双边活动与多边活动过程。主要实施步骤及方法如下： 　　1. 教师示案导学，学生依案明标。教师上课时先下发学案，指导学生根据学案提示明确学习目标。 　　2. 学生自读“学习导引”部分，为学习课文作好知识、方法准备。 　　3. 学生依案自学、讨论、交流，多方互动，教师巡视指导。 　　4. 达标检测。教师利用学案提供定向达标题，要求学生在限定时间内完成，教师巡回观察学生学习情况，收集学生答题反馈信息。 　　5. 布置作业或推荐课外阅读。在课堂教学最后，教师要布置作业。 　　三、“自主剖析，学案导学”教学策略再思考 　　在“自主剖析、学案导学”这一课题研究中，我们特别注意了以下几点： 　　（一）“导学学案”设计核心在于一个“导”字 　　导，可以理解为“引导”“疏导”“开导”“诱导”“指导”。教师主导地位，首先体现在学案设计上，要针对教材，突出“导”字。学案设计要有启发性，能引导学生步步深入进行剖析。教师要胸有成竹，把思维训练这一主线放在首位。至于其他线索，还有知识线、能力线、方法线与情感线，其中，知识线是明线，能力线、方法线与情感线是暗线。真正高明教师，不只是“授人以鱼”，而贵在能“授人以渔”，不是奉送真理，而是教学生去发现真理，去掌握发现