“自主性引导教学法”在历史的教学中的探索.docVIP

第 PAGE 页 “自主性引导教学法”在历史教学中剖析 　　一、遵循教学原则 　　（一）实事求是原则：强调在充分了解教师、学生、学校设备、举行内容等实际情况基础上，努力创造条件，不能保守。 　　（二）互动原则：强调在平等友好、相互信任、合作良好教育氛围中。 　　（三）课堂与课外并重原则：强调教学组织既重视课堂教学、课堂讨论，又重视课后自学与指导。 　　（四）面向全体与照顾重点相统一原则：强调点面结合，根据学生实际发展差异，面向全班，同时兼顾优秀生发展。 　　二、操作环节 　　提出自学要求一―教师指导――学生讲读心得――教师学生多元互动――教师总结。具体操作是： 　　（一）提高认识，统一思想 　　采用教学方式，必须得到学生理解、支持、乐于接受。 　　（二）指导阅读、编写提纲、讲解心得、置疑讨论 　　教师在课前简要介绍所教内容历史背景、课文内容框架，特别是重点与难点。布置学生自主学习，编写学习心得纲要。课堂上 ，导入新课后教师让学生上台演讲一个小故事（最好是与本课有关）、讲解自学该课重点心得、设置问题、相互讨论。这一步骤在实施过程中可分为三个阶段： 　　（1）起步阶段：允许学生基本按教材正文内容讲解，重点在培养习惯与能力。该阶段大约要用半学期时间。在这一阶段，学生编写学习纲要，基本上是按课文中“目”来编写。例如，《春秋五霸》这一课，学生列出纲目只有： 　　一、大国争霸 　　二、大国争霸局面形成 　　三、大国争霸作用 　　针对学生提纲，我让学生思考：“大国为什么能争霸？”学生们进行了热烈讨论，在学生讨论基础上，我再加以总结：①周天子地位日落千丈，政治上不能对诸侯国发号施令；经济上也不得不求助于各地强大诸侯。②各地诸侯国势力逐渐强大。就这样，教师帮助学生把“一、大国争霸”细分为： 　　①周天子地位日落千丈 　　②各地诸侯国势力逐渐强大 　　同样道理，教师也帮助学生把第二、三点进行了细化，于是，学生对本课知识就有了更深刻理解。 　　（2）适应阶段：经过第一阶段“操练”，学生有了一定经验，剖析出一套规律后，要求按课文自编提纲，提出问题要有一定综合性，回答时要“跳一跳，才能摘到”。这一阶段约需一年时间。经过第一阶段训练，到第二阶段，学生已能编写较细学习纲目，对教师提出综合性问题基本上能作出回答。例如《粉碎国民党军队进攻》这一课，有一部分学生能归纳出该课三大线索：一是以国民党蒋介石为一方；二是以中国共产党为一方；三是以各民主党派为代表中间力量为一方。学生能归纳出这样线索，说明已比按课文“目”编写提纲大大进了一步。在讲述该课历史时，我就是按学生提出三大线索进行。在讲解过程中，让学生思考三个问题：①人民解放军为什么会取得粉碎国民党军队全面进攻？ ②人民解放军怎样粉碎国民党军队进攻？③国民党为什么会战败？经过这样师生互动，本课教学目就达到了。 　　（3）自主阶段：自学时形成提纲挈领思维，提问侧重于综合性、开放性，培养学生发散性思维能力。例如，对“西安事变”这一知识点学习时，有同学认为，抓到蒋介石，应杀掉，因为他发动“四一二”反革命政变，杀害太多共产党员与革命群众。有认为不能杀，因为当时中华民族处在生死存亡紧急关头，必须全国上下团结一致，共同抗日。有认为应把蒋介石扣为人质。那么到底是杀蒋、放蒋还是扣蒋呢？教师在学生辩论基础上再引导学生看看共产党主张、并剖析正确性。 　　在每一个阶段，都应注意强调把学生自主学习同教师辅导有机结合起来，做到教与学契合互动。 　　（三）教师总结、引导 　　学生通过自主学习、讲解、设疑、讨论，积累了“得渔”经验。教师对学生学习过程应及时总结、引导，使学生树立正确人生观与价值观。 　　三、主要成效 　　（一）这种教法尝试中，学生自主参与教学活动热情高涨，达到“事半功倍”效果。 　　（二）改变了以往死气沉沉课堂气氛，提高了教学效率。 　　（三）学生“闪光点”基本上可以得到展示，形成陶行知讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”良好局面。 　　四、体会与思考 　　（一）新教改活动是一项长期工作，绝非一朝一夕，一蹴而就，或通过简单指导便可完成，它是一个需要经过反复训练过程。 　　（二）在“自主性引导教学”中，我们进一步体会到学生需要是“指导”与“帮助”而不是“传授”或“教导”，因此，必须转变“师道尊严”“唯师是从”师生观。 　　（三）“要想给学生一滴水，自己应先有一杯水”， 教师应当不断自我完善。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切