“自主探究”在小学低年级写字教学中的尝试精编.docVIP

第 PAGE 页 “自主剖析”在小学低年级写字教学中尝试 　　 汉字是记录汉民族语言符号系统。它是世界上最古老文字之一，也是世界上使用历史最悠久文字之一。汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族睿智、中华民族灵魂，更凝聚着一种民族精神。因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，要求学生扎实掌握汉字基本笔画与笔顺规则，扎实地把字写正确、美观，从而打下坚实写字基础。把写字作为低年级一项十分重要教学任务。然而，在过去旧观念影响下，写字教学一向不太被教师们重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要环节给省掉了，结果学生没有学习自主性，老师不但没完成写字教学任务，还影响了其他环节教学，如识字、阅读等。那么，如何提高小学低年级写字教学质量呢？ 　　一、建立一种新型师生关系，做到师生互动，角色互换 　　在平时写字教学中，我总是重视学生写字兴趣培养，想尽办法让学生对写字充满激情，有时我当老师，指导他们写字；而有时则请学生们做老师，我做他们学生。这时候，学生们都乐坏了，个个抢着要做我老师。而我故意把字写得不规范不美观，如有时把字写到上半格，有时把字写歪，有时又画倒笔，同学们可认真了，他们一一地给我纠正，直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒！” 　　在这种师生互动学习方式中，学生们学习变得更主动、更投入了，而师生关系也因此变得更与谐、更民主。在学生练习写字时，有学生遇到难写字时，总会用渴求目光望着我，亲切地叫着：“老师，这个字我不会写，笔画太多，您能教教我吗？”，每当这个时候，我总会特意把这个难写字，用不同颜色粉笔在黑板上写得大大，然后让学生自己来发现规律，有时我握住他（她）小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖与与小手时，心里就会涌起一种异样感动，体会到了做老师幸福。因为此刻，学生不仅仅把我当作师长，更视为能赖以信任朋友。他们不再慑于过去“师道尊严”，他们更期盼是能在我帮助下，认真地写好每一个字。 　　二、照顾学生群体上认知差异，做到生生互动，因材施教 　　一年级新生在刚入学时，学生存在着年龄上差异与学前基础方面差异，有些字对部分学生来说不是生字，他们不仅会认，而且会写。我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学同时，也体验到了一种成功喜悦，学习变得更自信了；对其余学生来说，这也是一种奋发促进剂。 　　三、让学生人人参与，在小组合作学习中学会交流，共同进步 　　在我们品德书上，画着两只可爱小松鼠，它们俩在合作栽种一棵松树，在它们上面，贴着“合作”两个醒目大字。从入学第一天起，我就给学生们讲了这个故事，让“合作学习，共同进步”理念植根于每个学生心田。在写字教学中，我经常让学生以小组合作方式去发现新知、学习新知，让小组每个成员都能参与，在观察后进行讨论交流，找一找压线笔，说一说这个字应该怎样写。然后在练习写字时，也让小组成员间进行比赛，比一比谁写得好，再评一评哪个同学哪个字写得好，好在哪里。最后，请小组里同学给写得好字画红星或笑脸。这样让小组成员间互帮互助，就弥补了老师不能个个兼顾不足。 　　四、抓住教材中难点，让学生去自主剖析，有所发现 　　在写字教学中，有时会遇到疑点、难点，我经常大胆放手，让学生自己在剖析中去发现、去解决。比如一年级在学习《借生日》课后四个生字“今、正、雨、两”时，就充分体现了学生自主、剖析学习精神。首先是学“今”字时，出现了一个疑点，“今”字第四笔到底是“横折”还是“横撇”呢？学生们有说是横折，有说是横撇，他们为这两种意见争执不下，此刻，我若直接告诉他们说是“横折”，那有一部分学生肯定会口服心不服。于是我想，还是让学生自己通过剖析去得出结论吧。于是我让他们翻到《语文》书最后一面《汉字笔画名称表》，让他们找出“横折”与“横撇”两种笔画，仔细观察这两种笔画写法异同，再与田字格中“今”字第四笔进行比较，经过认真比较、热烈讨论，最后全班同学意见一致了，一致认为是“横折”。此刻，看着学生们那一张张兴奋而满足小脸，我分明感受到剖析学习所带给他们快乐。 　　再如二年级学习《太空生活趣事多》课后生字时，其中有一个生字是“飘”字。学生在预习新课时，有一位同学就对我说：“曾老师，我发现‘飘’与漂亮‘漂’字有点相似，只是偏旁不同。”听了这话，我很为这位学生仔细观察感到高兴。于是在写字课上，我表扬了她，还把“飘”与“漂”这两个字写在黑板上并提问同学们：“看着这两个字，你们还想到了什么？”另一位同学立即举起了手，说：“我看见’漂‘字，想到了西方有水表示很漂亮”，有说票左边有三滴水，还有说有一张票漂浮在水面上，很好看，很漂亮；另一位同学说：“我看到‘飘’字，就想到有一张票被风吹走了！”另一位同学说：“我看到了国旗随风飘扬就是这个‘飘’字，它