“自主导引的式”课堂教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “自主导引式”课堂教学模式初析 　　 当前，教学改革如火如荼，就课堂教学这个重中之重，对其模式剖析如雨后春笋、百花齐放、百家争鸣。激流涌进，轰轰烈烈改革春风“吹绿”大江南北，终于“吹”进了我们乡村校园，我校领导果断地进行大刀阔斧改革，借鉴了洋思中学、杜郎口中学、深圳松岗中学等这些在课堂教学模式改革中取得硕果名校经验，对课堂教学这块阵地进行多方面剖析与实践，几经周折，初步剖析出了一套适合我校实际课堂教学模式――“自主导引式”。 　　 一、模式简介 　　 “自主导引式”模式教学核心理念是：一切为了每一位学生发展。倡导是学生“自主、合作、剖析”学习方式。 　　 “导引式”课堂教学模式，其流程如下：“预习检测―明确目标―小组合作―展示提升―达标检测”，构建出“导引式”课堂教学模式操作要领。 　　 二、实践中体会 　　 1.预习重要性 　　 “凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习可以使自己发现旧知识结构中薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。但是在以往教学中，教师对预习重视不够，布置预习要么过于模糊化，只是形式化“将下一课预习”，到底预习什么内容，哪些内容是必须在预习中掌握，学生目标十分模糊，自然预习就十分粗糙，而在课堂上，教师又没有一套检测预习程序，预习检测可有可无，在这种情况下，预习只是一种形式，其效果不大。而“自主导引式”预习检测纠正了以往不足，强调没有预习就不成课堂，课前导学案下发，将预习内容具体到题型，学生必须在课前以文字东西完成，课堂开端就是预习情况检测，小组指名汇报。这样既培养了学生自学能力，在进行课堂学习时，又使学生带着自己见解、问题进入新学习中，而教师了解了预习情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。 　　 2.小组合作科学性 　　 小组合作学习本来是通过小组内几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务。它要求小组内成员既要努力做好自己份内事，又要通力合作，共同完成学习任务。但是在合作学习中，我们看到往往是合作形式眼花缭乱，合作场面热闹非凡，但时效性却不大，主要问题为大多数教师采用了异质搭配，结果导致小组合作变成了优等生“独奏曲”，成绩差学生参与不足，导致直接结果就是两极分化严重。“自主导引式”有意弥补以上不足，在分组上注意了异质搭配与同质搭配相结合，小组人员搭配不固定化，可根据合作内容采用纵向搭配与横向搭配两种搭配方法（组员都是按平时学习情况进行编号，等级不同组员搭配称为纵向搭配，智力相当组员搭配称为横向搭配），在听取汇报时，教师常常以同等级别学生汇报，组内其他组员进行对比评价、补充、纠错，这样使学生产生了在同一起跑线进行比赛竞争意识，又养成了学生倾听习惯，同时也使得学生能够公正、科学地评价他人、他组，摈弃狭隘个人主义、小组主义观念。除此之外，“自主导引式”还要求教师在运用小组合作时，必须定人数、定组长、定职责、定目标、定内容，我在教学实践中发现，这种种措施对以往小组合作不足都有一定弥补作用。 　　 3.凸显了学生主体性 　　 新课程强调学生主体作用，“解放学生潜在能力，挖掘学生潜在能力，促进学生全面发展”，这是我们新世纪教师神圣使命。我校“自主导引式”最突出特点就是“自主”，在课堂上，讲台是学生，学习知识初始权是学生，张扬个性展示权是学生，甚至整个课堂成了学生“挥舞生命”舞台；课上，没有了老师讲解，整堂课老师只是三言两语地引导过渡，然后老师就退避三舍了，课堂形式多种多样，甚至五花八门，教室成了孩子们尽情展示舞台，这里课堂完全是学生舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，是以前课堂中从来没有。适当时候去放手，去相信学生，或许你会有意想不到收获。 　　 4.让评价落到实处 　　 评价作为一种促使学生转变与发展方式，在新课程改革中具有强大生命力与活力。积极评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上动力。我校实行“自主导引式”课堂教学模式，遵循新课程改革倡导“立足过程，促进发展”评价功能，形成了一种较详细周密评价体系，这套体系在评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程等方面都与以往有所不同，具体有以下特点：首先它体现了评价广泛性；其次，体现了评价民主性与科学性。 　　 以上所述只是我对“自主导引式”点滴认识，其丰富内涵还有待我更深实践与感悟，当然这种课堂教学模式还处在剖析与实验阶段，其中许多做法还不够成熟，在实施过程中也存在着许多不足。或许“自主导引式”在今后发展路上还会经历无数波折，或许还会出现更多、更适合我们教法模式，但它出现让我们眼前一亮，为今后我们课堂改革提出了许多宝贵经验，值得我们借鉴。改革课堂教学结构剖析，就如宇宙空间是永无止境，就像学生创新思维是没有边缘，需要不断地用心研究与实验。我深信，只要本着一颗执著心，教育将来一定是春光无限