“自主式”教学模式实践与思考.docVIP

第 PAGE 页 “自主式”教学模式实践与思考 　　1 “自主式”教学模式基本理念 　　“自主式”教学模式是以学生为主体，以弘扬学生个性为宗旨，强调学生自主先学，主张先学后教、以学定教、以教促学，从而充分发挥学生主体能动性与创造性。“自主式”教学模式以促进学生更主动、更积极地学习为目标，对传统教学顺序进行彻底变革，变“先讲后学”为“先学后讲”注重学生自主学习、合作交流、能力迁移学过程，充分体现了“以学生为中心”新教育理念。 　　2 “自主式”教学模式实施程序 　　2.1 示标导学 　　“示标导学”主要指教师在课堂教学前对学生学习进行具体指导，目在于让学生了解学习内容，明确学习目标，引导学生进入学习准备状态。这个环节一般是在上一次课结束前进行，为时5分钟左右。“示标导学”包含三个方面内容：（1）出示学习目标；（2）出示自学提示；（3）出示自测题目。在教学过程中，“示标助学”环节实施主要要求教师要根据教学内容难易程度，从学生实际出发，精心设计，用心准备，出示学习目标要便于学生理解与把握，出示自测题要有启发性，能激发学生去剖析与思考。 　　2.2 主动自学 　　“主动自学”环节是对学生提出，要求学生根据教师出示学习目标，自行在课后阅读教材及考纲解读等资料，进行自主剖析，掌握基础知识，并进行自我训练。这一环节由以下几方面内容组成：（1）认真阅读教材及有关资料；（2）对照学习目标找出教材中知识点；（3）做自学笔记，独立作答自测题；（4）发现问题，提出问题，把自学过程中困惑以问题形式呈现出来。 　　2.3 研讨互学 　　这一环节在课堂上进行，是课堂教学关键环节。将学生按照座位顺序随机分成四个小组，展开讨论与交流，互动答疑，辩驳质疑，教师也参与其中。在“主动自学”过程中，学生或多或少都会遇到一些解决不了或拿不准疑难问题，因此，进行小组式合作学习满足了学生迫切需要表达、帮助、剖析、合作愿望，也进一步提高了他们自学能力与剖析、判断等思维能力。在这个环节中教师要及时参与到合作小组中去，对小组中焦点问题要了然于心，与学生共同交流、剖析，要善于引导与启发，点拨与设疑相结合，激发引导学生深入展开讨论，使学生学习向纵深发展。该环节用时一般在15分钟左右。 　　2.4 检测评学 　　为了评价“研讨互学”效果，教师可通过检测来了解学生对知识掌握程度以及还存在难点问题。检测方式包括学习小组代表汇报、核对自测题答案、课堂提问等。时间一般控制在10分钟左右。 　　2.5 强化助学 　　为帮助学生进一步消化、巩固知识，强化练习必不可少。练习方式以题组练习为主，必要时也可以进行口头练习，比如概念理解等。强化练习题量不宜过多，但要具有代表性，是学生容易忽略或混淆知识点，因此教师需要精心准备。练习时间以10分钟左右为宜。 　　2.6 评价促学 　　这是课堂教学结束环节，时间大约5分钟左右。虽然通过“研讨互学”、“检测评学”、“强化助学”几个环节，学生在自主学习时存在疑难问题已经解决，但是最后归纳总结与评价仍然至关重要。总结评价包括两个方面：学生自我小结评价与教师课堂总结评价。学生对照学习目标，自我小结评价本节课学习情况，学会自我归纳、自我反馈、自我调控，从而学会学习；教师围绕目标达成情况进行归纳总结与评价，指出本节课内容重难点及各知识点之间联系，引导学生把知识整合，巩固学生学习成果。 　　3 “自主式”教学模式特点 　　3.1 变“先讲后学”为“先学后讲” 　　“学生学习最大敌人是依赖，教师教学最大悲哀是包办”。“自主式”教学模式改变传统教学顺序，变“先讲后学”为“先学后讲”，主张先学后教、以学定教，强调学生主体地位，有利于激发学生主动性，调动学生能动性，培养学生自主学习能力，使其成为“终身学习”实践者。 　　3.2 变教师“独唱”为“伴唱” 　　在传统教学课堂上，讲课是一场“独角戏”。“教师讲、学生听”是理所当然事。而“自主式”教学模式改变了教师“独霸天下”局面，将教师从“独唱者”转变成“伴唱者”，坚持以学生为中心，把课堂主动权交还给学生，从而建立平等与谐师生关系，创设轻松活跃课堂气氛。 　　3.3 变学生“要我学”为“我要学” 　　一直以来，我们学生从小学到中学都习惯了“衣来伸手，饭来张口”，课堂上不爱动脑筋，学得很被动，成为了被动接受知识容器。“自主式”教学模式改变了学生学习方式，变学生被动接受为主动获取，变被动聆听为主动思考，变“要我学”为“我要学”，充分体现学习过程中学生主体性。 　　3.4 变“授之以鱼”为“授之以渔” 　　著名科学家杨振宁博士曾指出：“优秀学生倒不在于他优秀成绩，而在于他优秀思维方式。”所以作为教师，对学生“授之以鱼”，不如对其“授之以渔”，也就是要让学生学会主动思考问题与剖析问题，形成科学思维方