“自主导学”教学学模式的实践研究.docVIP

第 PAGE 页 “自主导学”教学模式实践研究 　　“自主导学”模式教学实践活动，就是我校在新课程背景下，以学生发展为本，以提高教学有效性为落点课堂教学改革。它基于教师对课程标准、高考说明进行细化与解读，设置适切、可检测学习目标，继而围绕教学目标设置评价标准与教学设计，从而提高教师对教材整合能力与设计教学能力。 　　在实践过程中，我们经历了培训学习、理念提升，自我诊断、认真反思，了解学情、问卷调查，发现问题、形成共识四个阶段。最后我校提炼出了“自主导学”课堂教学模式，即以“问题定向”、“剖析导学”、“互动展示”、“当堂反馈”为基本课堂流程，发挥教师引导作用与学生主体地位，以学生为中心，少教多学，发挥课堂最大效益。我们要求全体教师以教研组为平台，围绕课题组织相关教学活动，实践教学模式并逐步完善。如我们开展常态录像课，自我诊断、自我提升。要求老师根据“自主导学”模式，自选一节课进行录像，上传到学校网站，供大家交流学习与剖析，并要求上录像课老师围绕“自主导学”模式四个环节课后进行反思。这些反思有围绕教学目标制定进行、有围绕教学设计进行、有围绕教学评价进行、有围绕目标――教学――评价一致性进行；有对照教学四流程开展反思；有反思自己教学中成功之处、也有反思自己课堂中存在问题等等。 　　我们还以“公开研讨课”为载体，实施“自主导学”教学模式。公开研讨课具体组织形式为：说课、上课、评课三环节。说课要求重在强调说课程标准、学情、说学习目标制定与依据、说学习策略与学习过程、说检测手段。上课要求依照“自主导学”教学模式四环节开展与组织教学。评课要求教研组内全体教师根据学校制定观察量表进行分工，从不同角度或维度观课，认真记录。 　　经过系列活动，我们逐步规范出：1.课堂上以“学习卷”为载体，以细致解读课标、整合教材、制订校本教学目标、研究符合学情教学策略、精选练习作为主要内容来提高教师课程设计能力。我们以“四个关注”（关注细节、关注生成、关注学法、关注评价）来体现新课程理念，优化教学设计，引导教师注意教学策略与教学方法选择，实施有效教学，不断转变教师教学方式与学生学习方式。我们以“课堂六性（教学目标准确性、教学情景激励性、教学结构有序性、教学活动民主性、教学过程体验性、教学反馈及时性）”来要求教师整体把握课堂，落实课改理念。2.课堂教学以实现学习目标为中心。制定学习目标依据是学科课程标准，除“双基”（基础知识与基本技能）外，还强调引导学生形成积极学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能同时学会学习与形成正确价值观。学习目标科学、明确与否，直接影响着教学效果、决定着教学质量高低。“自主导学”模式落脚点就是目标达成，当堂反馈就是检测目标达成。我们要求教师都应追求课堂教学最大实效性，切实提高课堂教学效率。同时还要做到接受学习与自主、剖析、合作学习与谐统一。学习方式对学生掌握基本知识与基本技能、特别是对培养学生学习能力具有重要作用。学生学习方式主要有接受与发现两类，它们相辅相成、缺一不可。在以教研组为平台“自主导学”课堂教学模式研究中，要依据接受学习、自主学习、剖析学习、合作学习等学习方式特点，灵活运用，在提高教学质量同时，切实培养学生良好学习习惯与方法，提高学生学习能力，学会学习。 　　经过实践完善，我校形成了“自主导学”教学模式基本操作流程。1.新授课为：第一步问题定向，即在课堂预设课时学习目标：一堂课要解决主要问题是什么？学生要掌握什么知识点？掌握到什么程度？即你要把学生引到哪里去问题。课前三分钟教师要通过课件展示或学习卷引导说明，让学生清楚本节课学习目标。第二步剖析导学，即学生先行在教师创设情景下依靠已有认识、经验，在教师指导下，根据预先精心设计出学习卷，紧张、高效、独立地完成自学任务。第三步互动展示，先是小组互动，组内交流自读、自探、自研、自悟成果，并讨论确定在全班展示方案，要求做到分工明确，活动到位，指导到位，真正实现“全面升华”，“互补共享”。对重点知识、困惑点或疑难点知识在班内统一展示交流，实现生生、师生、组组之间互动，达到思维碰撞，情感进击，才智展现目。这个环节充分发挥学生主体作用，教师尽可能地为学生自学、互动搭建平台，创设氛围，发挥追问诱导、调控服务、精评点拨、目标引领等作用，扮演是支持者、辅助者与合作者角色。这也是该模式关键部分。第四步当堂反馈，教师根据教学目标设计当堂达标训练题检查学生当堂目标完成情况，这也是“学习卷”精华，训练题设计要瞄准训练目标，着眼知能转化，保证教学质量检测信度与效度。2.习题讲评课为：公布答案，自查自纠；分组讨论，质疑解难；问题展示，组间交流；师生互动，归纳升华。 　　该模式运行几年来，学生学习习惯、学习品质、学习能力等素质明显增强，为学生终身成长与发展奠定了坚实基础。同时学校收集整理出九个学科