“自我习得”理论指导下的儿英语教学.docVIP

第 PAGE 页 “自我习得”理论指导下儿童英语教学 　　儿童语言学习受到诸多因素影响，例如，儿童语言天性、年龄与心理特质、环境等。语言“习得理论”认为，儿童天生有一种“语言习得机制”，儿童遭遇语言材料是有限，这些语言材料在儿童语言学习中起着“触导”作用，教师主要教学职能是唤醒、显发、弘扬儿童言语潜能。显然，这样观点是偏颇。因为在汉语言大环境中，儿童英语学习绝不仅仅基于儿童自我习得，也应该是儿童语言学得过程，这一过程离不开教师语法传授。但我们不可否认，“习得理论”重视儿童对语言自我组织，重视发挥儿童言语学习主动性，重视营建启动儿童英语思维教学情境等诸方面有积极意义与价值。它可以启发我们在英语教学中将抽象语法知识融入对英语语言运用（语用）、语篇感悟（语感）。 　　基于儿童英语“习得理论”，笔者将儿童英语“习得性教学”表征为如下操作范式：英语学习热身――言语材料输入――英语语言操练――英语语法总结――英语言语输出（语用）。不难看出，语言运用（语用）是英语教学出发点与归宿。 　　一、游戏活动，盘活儿童言语潜能 　　儿童言语学习离不开语言情境。在英语教学中，教师要通过创设语言学习情境，让儿童无意识地学习言语，渗透语法知识。一方面，教师可以利用卡片、实物等，运用动漫、歌曲、角色扮演等让儿童多感官协调运作，启发儿童感悟、体验。另一方面，通过各种表演、观看，将儿童眼、耳、手、脑调动起来，让言语思维更活跃。例如，通过“听音猜动物”与“听音猜人”游戏学习“Whos he /she ？”，通过“蒙眼摸动物”游戏学习“What is it ？”等句型。游戏活动开展，既让儿童在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。 　　二、丰富材料，积累儿童言语存量 　　儿童言语存量例如单词识记、语法规则领悟等不仅仅依靠儿童有意识记，也依赖儿童通过语言材料对言语无意识记忆。因此，在英语言语输入环节，教师应该而且必须向儿童提供生动、有趣、贴近儿童生活材料，让儿童无意识地吸收含有目标词汇、含有目标语法输入材料。例如教学译林版小学英语五年级上册Unit 4 《Hobbies》时，这一单元话题是兴趣爱好。为此，笔者让学生们自己搜集喜爱颜色、科目、动物、季节、食物、衣物、玩具等词汇，操练动词“like”，运用句型“I like...”分享兴趣爱好，或者运用句型“He/She likes...”介绍他人兴趣爱好。 　　三、言语操练，催生儿童语言表达 　　语言学习离不开反复言语操练，儿童语法学习也应在练习中深化。但是，儿童言语操练形式应该丰富多彩，以便让儿童言语知识学习与儿童言语技能学习有效融通。在儿童对言语不断说、听、写过程中，催生儿童言语表达，让儿童在言语操练中形成言语技能。教师置身于儿童合作性学习之中，将自己视作儿童合作伙伴。如此，让儿童表达时心里安全与自由，对儿童表达中错误予以反馈与纠正，活化了英语教学。 　　四、灵活语用，形成儿童跨文化意识 　　儿童英语学习根本目是言语交往，是在真实或虚拟情境中运用语言。因此，在儿童英语教学中，教师应该力避机械单词学习、抽象语法学习、单调重复检测，而应将言语知识与言语运用紧密结合，在儿童语言运用中促进儿童言语能力发展。例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 9 《The English Club》时，笔者着力打造“读者剧场”，让学生们扮演不同国家人进行英语对话，掌握询问对方姓名、语言、国籍等方法。然而，笔者发现学生们对话缺乏逻辑性，他们由于缺乏跨文化意识，有时候对话符合中国人习惯，但容易给外国人以唐突、莫名、僵硬、不可思议等感觉。为此，笔者适时调整，将原先教学内容搁置，加入“talking skills”。重点向学生们介绍一些外国人习惯、礼仪等，诸如一般外国人谈话时总是先介绍自我，外国人恰当体态语如拥抱等，同样是“对不起”，在外国人那里，“Excuse me”与“Sorry”有着明显差异，这是一种为了儿童灵活英语语用跨文化意识培植。 　　立足儿童立场，儿童英语语言习得可以理解为儿童主体精神诞生。在这个过程中，教师不仅要关注英语读音、词义、语法等浅表化层面，也应该透过英语言语交际，让儿童体悟英美国家习惯、习俗、文化、传统等，让儿童减少语言运用失误（Pragmatic Failure），引领、催生儿童英语语言准确表达。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付