“自我面对”在语言教师培训中的应用精选.docVIP

第 PAGE 页 “自我面对”在语言教师培训中应用 　　目前，课堂录像已广泛应用于世界各地教师培训课程中。课堂录像可以指对示范教师课堂教学进行录像，以供被培训教师观摩、学习。然而同样重要，应用更为普遍是利用现代视听技术手段对被培训教师课堂教学进行录像、回放，查找其教学中不足，进而帮助他们实现完善教学、发展自我目。我们称此法为“自我面对（Self-Confrontation）”。 　　一、利用课堂录像实施“自我面对”优势 　　1.课堂录像可重复性 　　课堂录像可将被培训教师讲课过程其实客观地记录下来，为之后自我反思及小组讨论提供直观现场资料。利用课堂录像可重复性，可对被培训教师进行全方位教学评价，从课堂组织、活动设置、语言运用，提问技巧等各个教学环节进行剖析评价，而传统教学评价只能依靠参与者复述与回忆对教学过程进行部分与片段剖析，其评价有效性与客观性远不如课堂录像客观、全面。 　　2.课堂录像可定格性 　　在培训中可利用课堂录像可定格特点，对被培训教师不太注意教学细节进行定格放大，如：多余习惯性动作、口头禅、语音、语调等问题进行细致评价。细节经放大后，被培训教师可对其教学过程中一些顽疾一目了然、印象深刻，利于及时修正。同样，对于被培训教师在教学过程中做得较好课堂教学环节，也可以通过定格方式进行展示与观摩。 　　3.课堂录像可以促进被培训教师进行反思性教学 　　反思性教学指教师通过批判性地反思自身教学经历与体会，从而提高他们对教学领悟能力与自身教学质量。反思性教学注重在教师教育过程中，引导教师以其专业知识与教学经验为基本出发点，在教学实践中发现问题，通过思考、计划、实践与评价等过程，寻求解决问题办法，最终达到改进实践与发展自我目。利用课堂录像所反映真实教学情景，被培训教师可在指导教师及其他被培训教师帮助下反思自己教学，总结教学行为成功与不足。此时，教师可以把注意力集中在课堂教学某个片段，也可围绕课堂教学某一方面进行深入反思，从而找到解决问题对策。与其他形式相比，观看录像能够扩大教师反思维度，使教师从语言行为与非语言行为两个方面对自己教学形成更为直观了解与认识。 　　二、使用“自我面对”过程中可能出现问题 　　尽管在“自我面对”这一方法中，课堂录像显示了无法比拟优势，然而，它应用也带来了一定问题。Cooper曾指出，“使用自我面对这一手段动机是毫无恶意，其动机主要是通过对被培训教师课堂教学进行录像、回放，帮助他们查找教学中存在问题，从而进一步完善其教学。然而，如果该法使用不当，将给教师培训计划带来严重后果。”[1] 　　1.它会给被培训教师带来极大压力与挫败感[2] 　　摄像机跟随教师进入教室，对其教学情况进行录像。之后，教师表现将呈现在大屏幕上供他们指导教师、同事及其他被培训教师一起研究剖析。有时，教师们还会对被培训教师在录像中表现进行打分。所有这些都会给被培训教师们带来不适感，进而影响他们自信心。调查发现：一些被培训教师在被录像时感到紧张与不适，当他们教学完全呈现在同事及其他被培训教师面前时，他们会感到很尴尬。[3] 　　2.使用录像可能给整个培训项目带来“粉饰效应（Cosmetic Effects）” 　　当教师意识到自己课堂教学被录像时，他们会在教学过程中加入一些表演成分。[4]他们在课堂教学过程中将更多地关注他们在录像中将呈现样子，从而忽略如何更有效地教学。这一问题也反映在他们随后自我观察中，在自我观察中被培训教师更多地关注他们外表而不是课堂中使用教学技能与教学效果。 　　3.被培训教师不能对自己在录像中表现做出客观、准确评价 　　MacLeod在对英国斯特林大学（Stirling University）教师进行培训时发现了这一问题。这一点在Bierschenk研究中也得到了证实：即，如果没有任何评判标准帮助被培训教师记录、理解这些课堂数据，他们将根据主观感受（感觉该课讲得好与不好）来评价他们在课堂录像中表现，因而不能对自身课堂教学形成客观、准确评价。[5] 　　三、问题解决办法 　　1.被培训教师减轻压力办法 　　（1）通过小组备课方式减轻被培训教师压力。[6]这就意味着，被培训教师将被分成若干小组，每组分别对所要讲授课程进行准备。课堂讲授可由小组成员共同完成或由各小组在共同准备基础上，选出代表完成。这样做一方面为被培训教师提供了相互学习、共同剖析机会。另一方面，由于任务在小组成员中进行了分配，从而减轻了每位教师压力。 　　（2）为了帮助被培训教师减轻压力、消除顾虑，在使用“自我面对”这一方法时应更多地关注教师职业发展而不应将其作为评价教师手段。Wallace就指出，“如果可能，教学录像应仅用于指导教师教学，而不应作为评判教师基础。”在一些教师培训项目中，指导教师是根据被培训教师对其自身教学录像评论予以打分。这种做法