“自慧课堂”在通用技术教学中的实践研究精选.docVIP

第 PAGE 页 “自慧课堂”在通用技术教学中实践研究 　　“自慧课堂”模式从“智慧课堂”衍生而来。“自慧课堂”强调“自”与“慧”， 是“自主学习”与“智慧课堂”有机结合。我们认为：“自慧课堂”是通过课堂形式，进行自觉学习、自省学习、自主学习，从而明白一切事相，了解一切事理，实现由“无知”至“知识”、由“知识”至“智慧”（即“转知成智”）认知发展与认识飞跃。 　　1“自慧课堂”构想 　　概括起来可以描述成四个环节，八个事项，如图一所示： 　　图1：“自慧课堂”模式流程图 　　2“自慧课堂”在通用技术教学中实践 　　2.1以数为证，精准备课 　　2.1.1设计标准与课程 　　一堂复习课设计首先从解读课程标准与考试说明、剖析教材内容与逻辑结构开始，这是第一步。在这一步骤中要明确概念、技能、要点问题以及彼此相关或相似内容。 　　（1）剖析：从教材上看，在《技术与设计2》第三单元里已明确了系统概念，第四章重点介绍控制系统，其核心内容就是本课主题“控制系统工作过程与方式”。《电子控制技术》第一章进一步明确了电子控制系统工作过程，打破这三块知识壁垒，融会贯通对剖析理解具体控制系统非常重要。 　　（2）确定：首先确定目标。本节课要让学生明晰系统概念、控制系统各个组成部分与功能等知识点；要打通控制系统与电子控制系统在方框图表述上差异障碍，让学生融会贯通；要能准确、快速剖析简单控制系统工作过程与方式。其次确定手段。用模块化方式组织教学环节；用辩论方式组织学生讨论问题；用实时反馈与差异讲评进行课堂练习；用美学与文化思维理解技术内涵。过程上通过小组讨论、课堂辩论、概括总结、案例讲解、随堂练习等手段明确各知识点概念，掌握解题方法。技术上通过基于互联网“智慧教室”网课平台开展教学。 　　另外，作为一堂复习课，还要确定学生思维地图，这有利于学生全面而快速地对知识模块进行理解与运用。 　　2.1.2预评估 　　在网课平台上设置若干道预习题，全面考查学生本堂课教学内容知识点熟悉度与掌握度，利用平台提供大数据进行定量剖析，确定学生在本课学习中存在知识缺陷与剖析障碍主要有三点：一是对控制系统各个组成部分理解模糊；二是选修教材中对电子控制系统三个组成部分提法与必修二教材里对控制系统工作过程中环节划分表述上有差别，所以造成学生一些理解上混乱。三是开环与闭环判断存在问题。 　　2.2智慧候课，引发兴趣 　　2.2.1营造积极学习文化 　　学生在平时往往处于不安全、拒不让步保护模式当中，在上课之前要转变学生状态，让学生处于积极、自主生长模式当中。在本课中，采用了三个方法实现此目标。 　　首先，教师通过候课、恰当聊天，鼓励学生与老师对话，与学生建立起平等、尊重、快乐、亲近、与谐气氛，让学生感受到教师善意与赏识。 　　其次，教师通过课前分组游戏，建立起8个学习小组，每组成员5―6名，由小组推选组长，负责主持小组学习讨论、引导学习相互帮助等活动。学生之间有比较深相互了解，所以给组员赋予一定责任，分担相应工作由小组自行讨论决定。主要角色有：记录员（绘图员）、发言人、侦查员、计时员等。 　　再次，用“一句话”与掌声游戏进行学习小组内自我激励与小组间相互激励，为接下来正式课堂营造让人期待、积极学习气氛。 　　2.2.2预备与激活先期知识 　　正式上课，首先利用头脑风暴法，让学生按小组进行思维地图绘制，通过每个小组绘制一张思维地图来预备并激活先期知识。教师可以利用智慧教室网课平台，实时展示各小组绘制情况，利用平板电脑终端参与学生讨论，并不断完善。 　　2.3学生参与，学为中心 　　2.3.1获取新知识 　　用“四选项加工”方法设计小组讨论，组织学生讨论： 　　讨论过程中，教师可以参与个别小组讨论，主要任务是鼓励并赞许积极发言同学，不要去直接评判学生发言是对还是错。教师可以用“你想法很有意思”、“你观点让人耳目一新”、“你还有补充吗？”等话语鼓励、引导学生畅所欲言，表达自己观点。 　　2.3.2深度加工知识 　　（1）用辩论赛形式让学生更深入地理解控制系统工作过程与方式，特别加强了学生对开环与闭环两种控制方式判断能力。 　　辩题来源于通用技术教师QQ群里热烈讨论一道题目： 　　图2：铣床工作示意图 　　如图所示是铣床与铣床工作台工作示意图，由铣床内电机电动工作台前进，当工作台运动到B点碰到限位开关SQ1，通过控制线路使电机反转工作台后退，后退到A点工作台碰到限位开关SQ2，通过控制线路使电机工作台前进，这样实现铣床工作台循环来回运动，下列关于铣床工作台控制系统剖析中，正确是（ ） 　　?n堂上发起“随堂练习”，根据答题结果，选择A占45%，选B占43%，选C占7%，选D占5%。C与D答案是明显错误，选A同学认为“铣床工作台控制