对中学英语教学目的和特点的认识.docVIP

赵开运刘泓内容摘要中学英语教学要给学生打好口头、 笔头的方 面的基础。 学好语法有助于打好这两方面的基础。 对学生 进行听说训练不应视为只能听懂、 会说现成的套句， 要培养学生举一 反三的能力。 交际能力是一项包含多方面、多层次的知识和能 力在内的综合能力， 在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能力， 应大力提倡 培养为交际初步运用英语的能力 这一教学要求。 我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目的、学 生特点等因素。 这些因素决定了我们英语教学的特点。 关 键词教学目的语言规则为交际＊＊＊国家教委最新颁布的 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》 下简称新大纲对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，认真学习新大纲，把握新大纲 的精神，切实贯彻执行新大纲，必将促进英语教学改革，提高英语教 学质量。 一对中学英语教学目的的认识一打好初步的基础新大 纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为 通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣， 养成良好的学习习惯， 为进一步学习打好初步 的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育； 发展学生的思维能力和自学能力。 对学生进行听、说、读、写 训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是为了打好初步的基础。 打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。 为此，要求学生要切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语法知识和一定量词汇及其用法； 掌握词的变化 规律和一般构成规律；掌握阅读技巧以形成语言能力和言语能力。 打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套话 这样一个简单概念上。 英汉两种语言不是 同族同宗 语言，有 各自的发生发展过程， 有各自的特点。 两种语言在语音、 语法、 词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有很大差异。 这 导致学生在学习英语过程中难点多， 形成语言能力和言语能力的困难 多。 所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好 英语的语言结构， 这样才能形成组词成句组句成篇的能力， 这样才能 形成举一反三触类旁通的能力。 当前初中学生学英语，由于使 用新教材，学生的听说能力有很大增强。 但这种增强，似有些 虚假成分。 如有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，把 书上的话稍加变动便听不懂说不出来。 产生这种现象的原因是 语法问题没有解决。 语言能力源于语法知识。 语言能力包 括理解和表达两个层次的内容。 理解在先，表达在后。 语 言的理解能力是语言表达能力的先决条件。 没有充分的理解， 便不可能产生有效的表达。 掌握一门外语的关键是弄通和内化 这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳徐径。 [1] 功能一交际法在其创建初期， 着重语言的功能，意念大纲实际上就 是对语言功能分类细表； 语法成为服务于功能的分段， 语法失去了独立存在的必要， 语法教学地位下降， 情景主宰一切 这一做法的极 端便是排斥了语法教学在外语教学中的应有地位， 片面强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能。 [2] 功能一交际 法走过了一段弯路之后，语法教学又重新受重到重视， 而语法确实 正在获得某种程度的回归。 [3] 外语教学历史上这一经验，我 们应该汲取。 教师讲解语言规划并不是语言教学的目的，只是 为言语操练服务。 学习语言的目的在于交际，这是语言教学的 主体，讲语法仅仅是服务于打好基础。 所以讲解要适当，时间 占用要少，讲练结合，讲中有练，练中有讲，边讲边练边巩固。 一 些极为简单的规则甚至可以不讲， 让学生在言语操练中自己去发现语 法规则的奥秘，在言语操练中内化语言规则。 语言的结构形式 是语言功能的载体。 学习语言的结构形式，是学生学英语运用 英语的重要条件，掌握了语言的结构形式，才具有生成句子的能力， 才能进行有效的言语交际。 不掌握语言结构的言语操练是在低 层次上简单的言语重复，是盲目的操练。 学生只学会一点装配 好了的现成套句， 势必形成鹦鹉学舌式的语言学习模式， 学一句会一 句，学两句会两句，甚至说出来的话连自己都不清楚是什么意思。 这样下去，怎么能培养出言语交际能力来？学好语言规则是认知语言 的需要，是取得技能的需要，是取得技能阶段的基本训练。 在 这个基础上经过大量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。 只有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。 中学生学英语 其母语习惯已相当牢固。 由于母语的干扰，他们总是习惯于用 母语思维，按母语的框架学习英语，不经过大量、反复的言语操练便 不可能改变这种心理定势。 中等教育是系统的基础教育，英语 教育是这一系统教育的一个部分。 中学生学 所谓的纯粹