几分之一说课稿.pdfVIP

几分之一 数学 0932 班 40 号 苏艳苗 说课的内容 : 义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学课本三年 级上册 93～95 页，练习二十二的第 1～3 题 总体设计：一、说教材 ；二、说教法；三、说学法； 四、教学程序设计； 五、板书设计；六、全课教学设计的意图 一、说教材 1 、教材的地位作用 几分之一这一教材内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分 数的含义。 从整数到分数是数概念的一次扩展。 无论在意义上、 读写方法上以及 计算方法上， 分数和整数都有很大差异。 学生初次学习分数会感到困难。 分数对 学生来说是陌生的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课 主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发， 并通过动手操作， 帮助学生理解一 些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分” 的情况下才能产生分数， 给学生建立初步的分数概念， 为进一步学习分数和小数 打下初步的基础。 2、教学目标： (1) 使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是 1 的分数的 大小 (2) 通过小组合作，培养学生合作意识，数学思考与表达能力 (3) 在操作的过程中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知 识解决问题的成功体验 【新课程标准的四方面总体目标是密切联系的，且数学思考、解决问题、情 感与态度的发展离不开知识以技能的学习， 同时，知识与技能的学习必须有利于 其他目标的实现为前提。 】 3、教学重点： 理解只有把一个物体平均分的情况下， 其中的一份才能用分数来 表示。 【为以后比较分数大小做准备，了解基本的分数是以后学习分数其他知识的基 础】 教学难点：把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。 【学生对分数的认识还处于初步认识阶段， 把谁平均分， 分出来的又是谁的几分 之一他们理解可能不够充分】 二、说教法 （1）教学方法设计及依据 1、教学方法：以引导发现法为主，讲解法和演示法为辅 【分数的初步认识 ，对于学生来说是比较抽象的。学生第一次接触分数的 知识，是在整数认识的基础上进行的， 是数的概念的一次扩展。 所以用引导发现 法可以让他们对分数的认识更加深刻， 但只用这种方法不能使他们全部懂， 故用 讲解法和演示法加深印象， 如利用直观教具的演示来加强直观教学， 启发、组织 学生动手操作“以形论数”，学生分数的含义有一个直观的认识，将形的变化再 抽象为数学符号，这样就把形和数紧密地联系起来，将形转化为数学符号。】 （2）教具准备：电脑设备，教学课件， 【他们刚学分数，学生接触起来比较难，因此这可以帮助他们更好的认识分数， 整节课将观察、操作、演示、实验等贯穿始终，故要用比较实用的教具】 三、说学法 1、 通过直观形象的图形、实物中认识“平均分”、逐步向学生渗透数形结合 的数学思想，进而感知分数的意义。 2、 进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观察生活。 学具准备：一张长方形的纸片和一张正方形纸片，水彩笔和直尺。 [ 由于课程标准的要求体现知识形成的过程， 所以让学生经历 “动”的过程从而 获取知识或经验，这样就必须准备更多适合学生学习本课知识的学习用具。 ] 四：教学程序设计：