中国教师课程确立问题思考.doc

中国教师课程确立问题思考 一、近代中国教师教育课程目标确立的基本问题 教师教育的概念 1681年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立 了世界上第一所师资培训学校；随后，德、奥等国开始出现 短期师资训练机构；到1765年，德国又首创了专门培养师 资的国立师范学校，师范教育在西方发达国家迅速展开，并 于清朝末年传人我国。自此，我国培养师资的专业教育就称 为“师范教育”。而“教师教育”的概念则产生于1930年前 后的美国。当时美国人认为，传统的一次性师范教育已经过 时，无法满足社会需求，强烈要求对教师进行终身性的“教 师教育”变革。随后，德国、日本等也先后掀起了实施教师 教育的转变风气。20世纪9。年代，“教师教育”的概念被我 国理论界引入，到2001年国务院颁发《关于基础教育改革 与发展的决定》，首次正式在政府文件中使用“教师教育” 这一概念。从理论上分析，教师教育与师范教育相比较，前 者更强调全程的、全面的、终身教育的理念，而后者则突出 入职前的教师培养过程。在中国，师范教育已经有百余年的 历史，而教师教育概念的引进及其发展，还是当代的事情。 因此，可以说，“教师教育”是“师范教育”的延续和拓展。 但是这个概念的调整完善，并不影响对近代中国教师教育发 展各阶段的课程目标比较研究，因此可以视二者为同一概 念。“教师教育”概念包括了高等师范教育和中等师范学校 教育。因为本文研究所涵盖的相当长的一段历史时期，高等 师范仅仅具有指标上的意义，实际上中等师范学校的数量和 影响更为突出。而且。从历史发展的角度来看，当时的教育 界在谈论师范教育和制定师范教育章程时，也将高等师范和 中等师范学校看成了一个整体。 教师教育课程研究的范畴 本文的“教师教育课程研究”在内容上，只研究政府 公布的普通师范教育课程，而未涉及民办师范教育课程、简 易师范教育课程、乡村师范教育课程的研究；在空间跨度上, 只研究我国大陆地区教师教育课程，而未涉及日占台湾时 期、中华帝国、伪满州国政府、汪伪中华民国国民政府、苏 区和陕甘宁边区政府的教师教育课程的研究。 课程目标的内涵和外延 对于课程目标自身的内容构成，很多教育著作认为， 课程目标是培养目标的具体化，培养目标之下才是课程目 标。但是，也有的学者认为两者是相近或者重合的概念。韩 和鸣指出，“课程是现代教育的核心，集中体现了一定社会 的教育思想和教育理念，是实现教育目标的施工蓝图，是组 织一切教育教学活动的最主要依据。因此，不同层次、不同 类型教育的培养目标也可称为课程目标”，言下之意，培养 目标和课程目标是同一的概念。也许应当这样理解：培养目 标是课程的总目标。在这个总目标下，构成不同层次、不同 类型教育的课程培养目标，即在这个总目标之下构成不同教 育课程体系的各具体科类课程目标；科类课程目标的下位概 念是学段课程目标，学段课程目标也反映在各自学科的《课 程标准》中。因此，“课程培养目标一科类课程目标一学段 课程目标”构成了课程目标概念的完整内容。或者说，体现 了所谓的培养目标。因此培养目标和课程目标既有上下位关 系，也有同一重合的意味。一般来说，课程目标的确立，是 由制定者按照一定的流程，在一定的教育思想观念和教育法 规政策的指导下，准确地理解与掌握教育的总体目标和一定 学科专业教育的培养目的，有针对性地研究分析培养对象的 现实状况，并在此基础上，研究诸多目标与培养对象现实存 在之间的关系以及两者的差距，确定实现培养目标所必须确 立的具体课程及其体系，然后遵循一定的价值取向，并按照 一定的表达形式，明确规定通过所设课程教育所必须达到的 一定的要求。 二、近代中国老币教育课程目标确立的比较分析 我国系统的师范教育制度始于1897年南洋公学建立， 特设“师范院”】。直到1949年9月，共经历了 1902-1904 年颁布的“壬寅癸卯学制”，1912开始颁布的“壬子癸丑学 制”，1922年开始颁布的“壬戌学制”，和“南京国民政府时 期”分别于1930年、1934年、1944年颁布的三个课程标准。 每套学制标准都含有针对教师教育的课程目标设置。因此， 可以从制定者、制定目的、资料、价值取向、形式取向、具 体要求等多个维度，对各课程标准中的课程目标进行纵向比 较分析，探讨各阶段的共性、个性与自身的特点和差异。 教师教育课程目标的制定者 “壬寅癸卯学制”的教师教育课程目标，是1903年光 绪帝下旨由张之洞、张百熙、荣庆拟定，并批准“著即次第 推行”的。“”“壬子癸丑学制”则是南京临时政府成立后， 由其教育部在召开的临时教育会议上讨论制定的。《壬戌学 制》稍有不同，是先由全国教育会联合会制定了一个新学制 系统草案，然后在教育部召开的教育专家学制会议上讨论修 改，再送达全国教育会联合会征求意见，最后公布实施。南 京国民政府