教育学原理——班级管理与班主任工作.pptVIP

2021/3/27 * 第三节 班主任工作 班主任组织主题性活动需要注意: ?活动的确定要贴近学生成长的实际; ?活动的开展应体现学生的全员参与和获益; ?要使学生有新的体悟和变化,避免形式主义; ?形式要丰富而富有创意。 2021/3/27 * 第三节 班主任工作 （五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 班级文化包括三种状态: ?最为显性的班级环境布置 ?最为隐性的班级人际关系和班风 ?处于中间状态的班级制度与规范等 2021/3/27 * 第三节 班主任工作 创建班级文化的策略: ?营造文化性物质环境 ?营造社会化环境 ?营造良好的人际环境 ?营造正确的舆论和班风 ?营造健康的心理环境 2021/3/27 * 第三节 班主任工作 三、班主任的自我教育 班主任应该认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略;此外还要不断加强自身修养,以自身的高素质树立榜样,以实际行动来教育学生。 2021/3/27 * 第三节 班主任工作 班主任的自我教育应该做到: ?主动构建新型的知识结构; ?不断提高自身的文化修养; ?有较高的教育理论素养; ?有较强的人格魅力； ?有自我教育、自我约束的能力。 2021/3/27 * 师生之间要有互动 我是一名才接触班主任工作三年的年轻教师,由于年龄跟孩子们相差不是太大,所以与孩子们相处得还不错。直到读到“打招呼”这篇文章时,我才顿时有所反思。高尔基说过:“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”现代教育应当是爱心教育、情感教育。教师要善于以和蔼可亲的态度、关切关怀的语言、温柔亲和的目光去欣赏孩子，激发他们对学习、生活的向往和追求。 我不敢说对于每次学生跟我打招呼我都作出了回应，但至少对于大部分孩子的招呼，我都能做到微笑点头或者说一声“你好”。班主任工作有时候特别繁琐、复杂，可能有时候会忽略掉孩子们可爱、善良的那一声问候，看完了这篇打招呼，我才恍然大悟，原来孩子们心里也有自己的想法，我们要尊重他们，做到平等对待。能做到这一点，我才能够将自己的工作做得更好，完全应该让每一个孩子更快乐地生活、学习。只要我多献出一份爱，孩子们的世界将变得更美好。 摘自《远程培训——课程学习》 2021/3/27 * 班级应该满足学生六个方面的需求 日本学者片冈德雄认为,班级应该满足学生六个方面的需求:“懂”的满足（知识的认识领会）;“会”的满足（技能方面的进步）;“变好”的满足（道德态度的转化）;“快乐”的满足（解放感的获得）；“得到承认”的满足（承认与被承认的问题）；“有用”的满足（贡献与成果的问题）。 在实现班级这些功能时,既有教师与学生、学生与学生之间正式角色的关系,又有他们之间的各种非正式关系。因此，在班级交往中，其成员的个性暴露得比较充分，感情投入得也比较深厚。良好的班级组织能满足学生社交和归属的需要，能满足学生自尊和自我实现的需要。 2021/3/27 * 教师对儿童所拥有的势力 美国学者弗伦奇和雷文从儿童对教师认知层面的角度考察了教师对儿童所拥有的势力,认为有以下五种形成基础: （1）正当势力:教师对儿童拥有施加影响的正当权利,儿童则有接受此种影响的义务——这一价值观被儿童内化而激生的势力; （2）强制势力:儿童认识到教师对其拥有处罚的能力而形成的势力; （3）报酬势力：儿童认识到教师拥有给予报酬（奖励、表扬）的能力而形成的势力; （4）参照势力：儿童尊重教师并视之为典范而形成的势力； （5）专业势力：儿童认识到教师拥有专业知识和特长而形成的势力。 为了创造良好的师生关系,形成两者之间的关系势力是必要的。这种势力是构成感化力的必要条件。 【评析】教师的“势力”是其影响力的重要方面，但教师的影响力不仅仅是也不应当仅仅是“势力”。与教师的权力相比，教师的人格力量属于软势力。但恰恰是这种势力潜藏着巨大的震撼力，对班级组织和学生产生着深远的影响，是学生成长和班级组织健康发展的重要因素。 2021/3/27 * 教学目标的迷失 一位老师给学生讲故事:有三只猎狗追一只土拨鼠,土拔鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口,可不一会儿,居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑