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人教版小学一年级数学教学设计 “连加连减 ” 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书 .数学》一年级上册第六单 元 P72-74―连加、连减 ‖ 【教材分析】 《连加连减》是第六单元的又一难点内容。之前我们的学习只需一 步就可完成计算， 而在此课， 要分为两步进行计算才能算出结果。 特别是第二步 要用第一步的得数作加数或被减数。 为了帮助学生顺利掌握连加、 连减的计算顺 序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍， 使课堂更生动， 学生积极 性更高，教材编排上采取了两项措施： 一是在连加、 连减计算前各安排了一幅生 动的插图， 利用小鸡走来和离去的过程， 生动地反映出连加、 连减的意义和计算 方法。二是在算式中用线标明计算顺序， 并注目第一步算出的得数， 以此把第一 步计算的结果变成看得见的数， 从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无 法连续计算的障碍。 【学情分析】连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点， 但却是本单元的 难点之一。 连加、连减是在学生学习了 10 以内加、减法计算的基础上进行安排。 通过教学， 使学生体会这两类式题的运算顺序， 能正确进行计算， 从而扩大学生 用加、减法解决实际问题的范围，并为学习 20 以内进位加法和退位减法打下必 须的基础。在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、 生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加、连减的含义，理解运算顺序， 掌握计算方法。要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活 动中深入领会并掌握知识。 【设计理念】 《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的 组织者、 引导者和合作者。 这是对学生主体地位， 教学中师生基本关系的最新论 述。反复单一的练习形成计算技能，往往忽视学生主动参与，积极探索，获取知 识的过程， 使计算的学习变得乏味无趣， 对学生的发展极为不利。 我在教学连加 连减这一课时进行了这样的思考： 首先一年级学生的生活经验中已对连加连减有 了一定的认识， 缺少的是把这些零星的数学知识的系统化； 另外，一年级的孩子 仍然以游戏玩耍为精神食粮， 孩子需要通过半游戏半学习的过程进行学习； 而且 一年级孩子的注意力一般只能稳定持续 15 到 20 分钟。因此，教学时我设计小 青蛙回家的故事贯穿整节课的教学， 把枯燥无味的计算变得生动有趣， 让学生在 具体有趣的故事情境中主动去探究学习， 通过质疑， 合作交流， 培养学生自主学 习，合作探究的能力， 真正地把学习的主动权还给学生； 同时在故事中学会做人 要待人友善，懂得与人分享、与人合作，学会独立解决问题，懂得孝敬长辈。 【教学目标】 1．通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会 进行 10 以内连加、连减的计算。 2 ．培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。 3．使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。 4 ．使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系， 感受学数学、用数学的快乐。 5．使学生学会做人要待人友善、懂得与人分享、与人合作、学会独立解决 问题和懂得孝敬长辈 ……等等的好品质。 【重点、难点】 让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算。使学生 理解图